在中学生物教学中如何培养学生创新能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0186-01

摘要：随着现代科学技术的快速发展，社会上对于创新人才的需求也是十分迫切，而中学的教育对于学生以后的智力开发和创新能力培养是非常重要的。尤其是生物这门学科，它很新鲜，但是也很古板，学生学习它，需要很多兴趣的激发，创新在这里面充当了很重要的角色，所以本文就培养学生创新能力做出了几点论述。

关键词：中学；生物教学；创新能力

现代快速发展的社会对具有创新能力的人才需求十分迫切。科学技术是第一生产力，科学技术离不开人才，人才素质的高低实质是能力的差异。现代教育理念强调激发学生的创新意识，开发创新能力，调动学生的主体性，实现被动传承型教学向主动创新型教学的转变创新型教学过程的组织与调度以学生的有效发展为依据，形式内容对学生的发展有积极作用的教学行为都予以肯定。即新课程改革的实质就是要把我国教育逐步从传统的应试教育模式向素质教育模式转变，素质教育重要的一项是注重学生能力的培养。

创新能力是对某一事物或现象进行基础调查和深入分析之后，结合实际情况，找到不同寻常的较为有效的解决方案的这样一种能力。这种能力的养成对学生以后走向社会有积极的作用。学生创新能力的培养是长期复习的过程，牵涉的方方面面是很多的，但有一点可以肯定的是：中学阶段是学生身体、知识和能力养成的一个重要时期。

课堂教学是创新教育的主阵地。应从整体性原则入手，整合各种教学手段和策略，全面优化课堂结构，组织好生物创新教学，将创新教育贯穿于课堂教学的全过程 。那么应该怎样在中学生物教学中培养学生的创新能力呢？

一、激发兴趣，唤起创新意识，构筑培养创新能力的基石

创新就是除旧推新，创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。 只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。生物学教学内容丰富多彩，且研究的对象千姿百态，平时我们身边所看到的各种植物和动物都可以拿来作例子，用于理论联系际。比如讲授叶绿体中的色素时，可提问学生通常看到的叶片大都是绿色的，而秋天落下的叶片却是黄色的，枫叶在秋天又变成了红色的，这是为什么?等等一些问题，这样学生的好奇心就被充分调动起来了，学生就增加了对生物学习的兴趣。

二、鼓励质疑，培养创新精神

“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%——30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

三、启发学生想象，提高创新能力

想象力是创新思维不可缺少的重要组成 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，教学中应该鼓励学生发挥想象力，开启学生思维的心扉。在教学过程中，还可以结合教材内容，有意识地设计一些有假想成分的例子发展学生的思维，例如，在学习 基因分离定律在实践中的应用时，教师可以启发学生想象：在杂交育种中，人们按照育种的目标，选配亲本进行杂交，然后根据性状的遗传表现选择符合人们需要的杂种后代，再经过这样有目的选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种在这样的学习中，让学生思考 讨论，训练学生的创新思维，能收到事半功倍的效果。

四、营造生物创新教育的学习条件

1.建立生物园地和课外活动小组充分利用 校园的空地栽种花草树木，饲养小动物，特别是培养实验中所需的材料，成立生物课外活动兴趣小 组．实验方案设计，实验器材使用，实验对象管理，实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立解决。

2.提供学生学习生物的创新物质条件定期向学生开放实验室、电脑室、图书室、阅览室等。让学生在课余时间能充分地发展自己在生物学某方面的特长，同时，配备相应的老师帮助学生解决一些疑难问题，让学生在实际锻炼中巩固创新动机。

3.学校和教师给学生制定激励政策鼓励学生利用课外活动时间查阅资料，积极开展生物知识竞赛，绘制生物图，写生物论文等活动，由老师 进行评比和总结，学校给予优胜者以物质鼓励和精神鼓励。

作者简介：阿曼古丽.热合曼，职务：新疆库车县哈尼喀塔木乡中学生物教师，职称: 中学二级教师。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0186-01

摘要：随着现代科学技术的快速发展，社会上对于创新人才的需求也是十分迫切，而中学的教育对于学生以后的智力开发和创新能力培养是非常重要的。尤其是生物这门学科，它很新鲜，但是也很古板，学生学习它，需要很多兴趣的激发，创新在这里面充当了很重要的角色，所以本文就培养学生创新能力做出了几点论述。

关键词：中学；生物教学；创新能力

现代快速发展的社会对具有创新能力的人才需求十分迫切。科学技术是第一生产力，科学技术离不开人才，人才素质的高低实质是能力的差异。现代教育理念强调激发学生的创新意识，开发创新能力，调动学生的主体性，实现被动传承型教学向主动创新型教学的转变创新型教学过程的组织与调度以学生的有效发展为依据，形式内容对学生的发展有积极作用的教学行为都予以肯定。即新课程改革的实质就是要把我国教育逐步从传统的应试教育模式向素质教育模式转变，素质教育重要的一项是注重学生能力的培养。

创新能力是对某一事物或现象进行基础调查和深入分析之后，结合实际情况，找到不同寻常的较为有效的解决方案的这样一种能力。这种能力的养成对学生以后走向社会有积极的作用。学生创新能力的培养是长期复习的过程，牵涉的方方面面是很多的，但有一点可以肯定的是：中学阶段是学生身体、知识和能力养成的一个重要时期。

课堂教学是创新教育的主阵地。应从整体性原则入手，整合各种教学手段和策略，全面优化课堂结构，组织好生物创新教学，将创新教育贯穿于课堂教学的全过程 。那么应该怎样在中学生物教学中培养学生的创新能力呢？

一、激发兴趣，唤起创新意识，构筑培养创新能力的基石

创新就是除旧推新，创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。 只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。生物学教学内容丰富多彩，且研究的对象千姿百态，平时我们身边所看到的各种植物和动物都可以拿来作例子，用于理论联系际。比如讲授叶绿体中的色素时，可提问学生通常看到的叶片大都是绿色的，而秋天落下的叶片却是黄色的，枫叶在秋天又变成了红色的，这是为什么?等等一些问题，这样学生的好奇心就被充分调动起来了，学生就增加了对生物学习的兴趣。

二、鼓励质疑，培养创新精神

“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%——30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

三、启发学生想象，提高创新能力

想象力是创新思维不可缺少的重要组成 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，教学中应该鼓励学生发挥想象力，开启学生思维的心扉。在教学过程中，还可以结合教材内容，有意识地设计一些有假想成分的例子发展学生的思维，例如，在学习 基因分离定律在实践中的应用时，教师可以启发学生想象：在杂交育种中，人们按照育种的目标，选配亲本进行杂交，然后根据性状的遗传表现选择符合人们需要的杂种后代，再经过这样有目的选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种在这样的学习中，让学生思考 讨论，训练学生的创新思维，能收到事半功倍的效果。

四、营造生物创新教育的学习条件

1.建立生物园地和课外活动小组充分利用 校园的空地栽种花草树木，饲养小动物，特别是培养实验中所需的材料，成立生物课外活动兴趣小 组．实验方案设计，实验器材使用，实验对象管理，实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立解决。

2.提供学生学习生物的创新物质条件定期向学生开放实验室、电脑室、图书室、阅览室等。让学生在课余时间能充分地发展自己在生物学某方面的特长，同时，配备相应的老师帮助学生解决一些疑难问题，让学生在实际锻炼中巩固创新动机。

3.学校和教师给学生制定激励政策鼓励学生利用课外活动时间查阅资料，积极开展生物知识竞赛，绘制生物图，写生物论文等活动，由老师 进行评比和总结，学校给予优胜者以物质鼓励和精神鼓励。

作者简介：阿曼古丽.热合曼，职务：新疆库车县哈尼喀塔木乡中学生物教师，职称: 中学二级教师。

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