高中语文课堂微探

摘要：一堂真正的语文课，应该是老师于学生借助文本进行地一场生命的对话，尤其是在诗歌教学中，教师应该引导学生去自主地读诗、品诗、作诗，很多课堂上，教师往往只是教授了学生学习的基本方法，而不是真正地引导学生去真正地学会自主学习，想达到让学生进行自主学习的目的，教师要借助文本、文字的魅力，去帮助学生建立起学习的兴趣，从诗歌的字词、语句中去寻找文字的生命，感受语言的美，在诗中寻找感动，寻找真正的诗意。

关键词：自主学习、审美、情感升华

高中阶段的学生，意味着进入了学习中的关键期，面临着高考的压力，语文课堂教学也变得越来越具有功利性，学生对教材文本的解读并不是很深入，仿佛只是借助课堂教学中所学到的学习方式去对课后练习、考试做铺垫，这样的教学模式，对于学生的影响只是在他们的脑海中形成短暂的机械的记忆，并没有完全从内心的真实情感出发去体会诗歌真正的内涵，对于文本的解读只限于表面和形式，而没有对文本进行真正的心灵解读，语文课堂教学本是一张白纸，只是应该在老师的引导下，帮助学生去勾勒出各自内心深处的图画，而不是将过去沉淀下来的图画直观地展现在学生的面前。

一、 注重心与心的交流

印度大诗人泰戈尔曾经说过：“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”学生本体、文本本体、教师本体应该去除形式化，要“将心比心”，教师应明白一节语文课的真正目的是要引导学生从内心出发，去感受文字的生命，体会语言美、丰富思想情感，让学生的思维更加开阔，而不是禁锢他们的创造与想象，人们常说：“语文课堂上，老师要做到‘惜言’”，正如孔子所说：“智者不失人，亦不失言。”点到即可，把更多的想象空间留给课堂的主体――学生，还给学生一片心灵的良田，让他们自由地耕种。

听完XX校XX老师的《再别康桥》这节课，所听到的教学重点是对于鉴赏诗歌的方式、方法，而不是引导学生对诗歌进行情感解读，例如，老师在快结束时总结的不是写作情感，而是对诗歌鉴赏时，应注意的几个主要的方面，本节课的重心瞬间转移到形式层面上来，而不是本质的解读、感受与思考。同时，老师在带领学生对《再别康桥》的思想情感进行解读时，给学生适当的提示，但是老师提示的内容是引导学生看看全诗一共分为几个小节，给全诗划分了层次，这样的提示曲解了对诗歌进行解读的重点，在《普通高中语文课程标准中》所提到的，教师在进行诗歌教学的时，应“重视作品鉴赏的阅读实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。”语文课堂教学中，对于诗歌鉴赏教师不需要给出统一的答案，每一个学生对诗的品读都有其独到的见解，老师尽量还原学生自由想象的天地。

例如在分析诗歌的意象时，每一个学生对意象的分析不尽相同，老师不应该在课上试图去“帮助”学生构成一个早已成形的画面，而应该给学生自己去体会诗歌意境美的空间。在高中阶段，尤其是学习现代新诗这一单元，教师在引导学生进行自主学习时，最重要的是要解读文本，激发学生的审美情感，引导学生吟读诗歌，带领学生跟着感觉读，细品诗歌的情感，从诗中去体验美。

二、 教学中的问答艺术

在课堂教学的过程中，教师要具备掌控课堂的能力，在课前不仅要备教材，还要备学生，教师的一言一行都在课堂教学中深深地影响着学生，尤其是在进行师生对话的时候，教师的问答技巧显得尤为重要。例如在本节课中，老师在最开始问道：“开头三个‘轻轻’有什么作用？”和后面又问到的“诗歌的开头和结尾为什么用‘轻轻’和‘悄悄’？”这两个问题其实从本质上来讲有些重复，应该删去其一，学生在回答第一个问题时，会很容易，但是在后面老师又设置了几乎相近的问题，其实只是让学生仿佛是在重复了之前所回答的问题，从这一点上看，教师在课堂教学中应该将问题设置的更为又条理性，不要重复提问，这样不仅不会对引导学生自主学习产生良好的效果，相反还会模糊了教学的重点所在。

教师在课堂教学中提问时，教师所设置的问题尽量避开“绝对性”的问题，例如：“是与不是？”这样的提问似乎把学生禁锢在两个点上，而并没有起到帮助学生去勾勒思维绘画的功能，在课上，老师在提问之后，学生可能会保持短暂的沉默，教师为了尽快保证课上的时间安排，总是在学生沉默之后，给予相应的提示，后面顺带附上一句“大家说是不是啊？”这样的问题就给学生自己的思维活动造成了一定的冲击，其实学生在沉默的同时，只是语言的沉默，而并不代表他们的他们的思维不活跃，教师在这种情况下，不应该是给予学生过多的提示，而是应该适当的引导学生打破语言的沉默，提升他们在课堂上的言语表达能力，同时，教师在问“是”与“不是”的时候，也会让学生产生相应的依赖性，学生可能会觉得老师在提问过后一定会给予答案的范围，所以不用过多思考，这样会导致增加了学生的思考惰性。

教师在进行课堂教学时，更要注意的是提问的准确性，在课上，学生就像是老师的一面镜子，所以老师的一言一行都深深地影响着学生，在本节课上，老师问：“大家找一下全诗的情感线索是什么？”而最后给出的答案完全是围绕着诗人的情感变化来回答的，所以，老师的提问出现了偏差。在学习诗歌的同时离不开对诗歌意象的分析，在这个过程中，我们无法将每一个意象进行细致的解读，那就需要教师引导学生以点盖面，细致解读某一个，而后深入体验文本的情感，不能脱离文本。同时，教师在设计问题的时候，尽量采用“开放性”的问法，教师往往在学生回答完之后，问一句“为什么？”这样的提问模式，总会带给学生以不确定的心理，可能会引起学生对自己所回答内容的质疑，很可能会导致学生对问题的反感，而不愿主动去回答，教师可以试着在询问之后，在尊重学生回答的基础之上，适当地补充一下“你是从哪里看出来的？”这样既可以给学生以提示，又可以引导学生积极思考，联系文本，从文本出发去深刻地解读诗歌。

三、 不可忽视的导入艺术

上好一节语文课，导入是非常关键的一个环节，教师若能把握好导入的技巧、设置精彩的内容，方能吸引学生的阅读兴趣。在《再别康桥》这节课中，老师引用康河的图片，来吸引大家的注意并猜想这幅图展示的是哪里，很多同学都可以回答上来，而后老师引出作者，并介绍作者，但是教师在这一部分大可不必询问，可以先引出几句徐志摩的诗歌中的名句，来引出作者，让学生在诗句中去初步想象诗人徐志摩的诗风特色，之后在大屏幕上展现康河的图片，引导大家去了解作者，但是在了解作者的过程中不要涉及太多方面，课堂的导入中，老师介绍了“新月派”诗风的特色、诗人的情感生活、及胡适对诗人的评价，在导入中，诗人的情感介绍大可不用介绍，老师可以在课中，当气氛活跃之后，渐趋平静的时候，可以适当地渗入一些，还可以激起学生的好奇心，继续活跃起来。导入环节既讲究技巧性，也讲究艺术性，针对不同的文本，所采取的导入方法是不同的，《劝学》中的“疑问式”导入：“大家看题目，你能想到什么？”，与诗歌的导入一般是不尽相同的。

一节语文课，教学的真正体验应该是建立在美学的基础之上，要实现语文课堂的和谐美，在课堂上，我们要做到“真、城、美”再现天然的一切，驻足心灵的净化与升华，教师也要引导学生进行多角度地解读，尤其是学习现代新诗，要多读、吟读，细品，与文本进行真正的对话。（作者单位：哈尔滨师范大学文学院）