浅谈教科一体化的教师科研“三合一”流程

近年来，很多院校确立了通过“学科教改项目”研究为构建“高效”课堂服务的目标。但是如何提高“学科教改项目”在解决教学实际问题方面的针对性和实效性，使“学科教改项目研究”既不走过场而流于形式，又能让更多的教师在研究成果的交流推广中受益，最终促进教师的专业成长，成为摆在学校教科室面前一个比较突出、亟需解决的问题。

经过几年探索和实践，笔者所在学校已创建了“教师科研‘三合一’流程”， 即：教师的“学科教改项目研究”、“教学课例研究”与“研究成果风采课堂展示（公开课）”三者合一，按序进行的一种新的教师科研程式，从而实现了教学与科研一体化（简称“教科一体化”）。学校教科室则按此程式对“学科教改项目”进行管理及指导。“教师科研‘三合一’流程”能指导教师立足教学实践选择真实而具体的问题开展研究，认真探索科学有效的教学模式和教学策略，在实践中反思，在反思中完善，有效解决教学实践中的现实问题，切实提高课堂教学的质量和效率，形成“教改项目从课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用” 的研究文化。

一、树立个人反思、同伴互助、专业引领、教科合一的理念

1.个人反思

教师在通过教学反思和理性思辨确立自己的以教学问题为起点的“学科教改项目”以后，在该项目研究的思路、方法和计划中，可以选择确定若干个课例作为试点，进行课堂教学设计，并在课堂上进行“学科教改项目”研究的实践探索，在课后写下课堂实录、实践效果及反思，并在此基础上作出进一步实践研究的打算和措施。“教学课例”不仅是一堂好课，更是承载着学科教改项目研究内容的创新课；它是检查学科教改成果的试金石，是实现边研究、边应用、边改进、边推广的研究方式的有效载体。它使学科教改与课堂教学紧密联系在一起，是具有创新性的校本科研操作方式。

2.同伴互助

教师把“含有学科教改项目研究内容的课例”提交教研（专业）组讨论，对提出的问题及改进方案进行集体讨论并进行修改。如果教研组内有其他教师的问题与其类同，则形成同伴互助，结成研究项目组，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同设计解决问题的方案，寻找解决问题的方法和策略，并在教学实践中加以运用和验证。这样，就在组内形成“学科教改项目”研究主题。这样的研究项目来自于教师的教学实践，切合教师的实际需要，有助于解决教育教学实践中遇到的问题，教师参与的积极性非常高。

3.专业引领

在教师对“学科教改项目”研究逐渐产生了学习的需求时，教科室就帮助教师有针对性地提供相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“学科教改项目”领域内的理论基础，促使教师实现对研究项目从感性到理性认识的升华。通过开展教科日、邀请专家到校作讲座等活动指导“学科教改项目”研究工作，以先进的教育理念，为教师的“学科教改项目研究”导航。

4.教科合一

在“学科教改项目”研究结题阶段，教师将其研究成果，尤其是课堂上如何解决某一个教学实际问题的做法用公开课的形式向教研组内教师展示（组内公开课）。一方面，教师要将“教学课例实践研究”的小结用“课例研究案例”的形式向教科室上报，并由此参加学校优秀“课例研究案例”的评选活动，教科室要求参加评选的“课例研究案例”都必须体现“学科教改项目”的研究成果；另一方面，由教研（专业）组将自己组内展示课中既优秀又具推广价值的研究成果课推荐给全校教师，即在全校展示（全校公开课）。

二、“教师科研‘三合一’流程”操作程序解剖

“教师科研‘三合一’流程”的操作程序如下图所示：

三、推行“教师科研‘三合一’流程”，促进教师专业成长

“教科‘三合一’流程”的推行，从研究层次上变“由上而下”为“自下而上”；在研究意愿上变“要我研究”为“我要研究”；在选题上变“大而不当”为“小而适切”；在研究过程上变“华而不实”为“实实在在”；在研究成果上变“低效无能”为“高效实用”。其创新意义在于它改变了一直以来教学与科研互不相关的“两张皮”现象，解决了教师科研和培训与教师教学实践工作脱节的老大难问题，让教师能在“教中研、研中教”，真正实现了教师的教学、科研和校本研修的一体化，使我校科研管理的水平和效率由此上了一个新的台阶。

1.“教师科研‘三合一’流程”营造了教师学习教育理论的浓厚氛围

“教师科研‘三合一’流程”让教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题。在具体研究过程中，需要教师把理论与实践相融合，“他山之石，可以攻玉”，于是教师产生了阅读相关文献、学习教育理论的需求。学校教科室发动各教研（专业）组积极开展“好书推荐”活动，并精心编辑，汇编成册；同时，购买相关教科研书籍，送给老师或放在图书馆供老师借阅。

2.“教师科研‘三合一’流程”激发了教师开展科研的自信心，增强了教师的研究意识

“教师科研‘三合一’流程”改变了教师对课题研究的“神秘论”和“花瓶论”的错误认识，引导教师了解“问题就是项目，对策就是研究，收获就是成果”。老师们慢慢发现：教科研不仅仅是专家们的事，原来我也能做研究，从而激发了每一位教师的自信心；它帮助教师从盲目无序的忙乱状态中解放出来，使他们意识到不仅要“埋头拉车”，还要学会“抬头看路”，更要尝试“伸头探路”；它唤醒了教师的专业自觉性，形成“为自己研究”的意识，让教师对教科研更亲近、更有热情。

3. “教师科研‘三合一’流程”促使教师进行教学反思，发挥了教师“集团作战“的优势

“教师科研‘三合一’流程”促使教师对自身的教学行为进行反思，对出现的教学问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，从原来简单的“教教材”到有思考地“用教材”，从教师简单的教到师生共同参与、主动学习，大大提高了课堂教学的效果。而同伴互助，由教师的“单打独斗”，转变为现在的“集团作战”，最大限度地发挥了现有的教学资源。“教师科研‘三合一’流程”还将一般性的听课评课、集体备课提高到科研的高度，学校教研（专业）组的活动也势必会从以前那种一成不变的会议形式自然而然地转为课堂教学的实验、观摩、研讨、评议和争鸣，在真正意义上实现“教研课题化”。

（作者单位：浙江省绍兴市职教中心）

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