关于语文教学的提问论文

课堂教学效益与教师的提问技巧有着紧密的关联。课堂教学技艺高超的老师，总能提出有见地的问题，以某几个问题统揽全局，切中肯綮，重拳出击，牵一发而动全身；反之，课堂教学技艺较低的老师，提出的问题零碎散乱，导致他们自己手忙脚乱，所提问题偏离教学目标。逻辑混乱不说，而且问题的指向性不明确，导致学生陷入迷乱。余映潮老师在其论著里提出主问题理论。就是对零碎提问的一个拨乱反正。

评价一个教师课堂教学的维度之一就是提问，提问也有技巧。好的提问方式，激活学生的思维，调动学生的参与意识。提问的有三个层次，无效、低效、高效。看一个老师的课堂提问，就能大致衡量和评价出教师的教育艺术。提问的层次和方式决定着课堂教学深度和厚度、宽度，对课堂教学效率起着决定性的作用。

教师提问的艺术和技巧涉及因素有：教师专业素养、教师对学情了解、提问时机的准确把握、对教学内容全面研读、对教学目标准确把握等。

先从提问看教师的专业能力，可以做出一个关于教师课堂提问的观察量表，从提问次数和问题内容，设置两方面的统计。

（1）提问的次数 。如果40分钟的课堂，老师所提的问题超过了10个，那就意味着每4分钟就有一次提问。一个有趣的数据显示，提问次数与课堂教学效率呈反比。即：提的问题越多，教学效益相反会降低。这个道理比较容易理解。教师所提问题多了，学生潜下去思考的时间自然就少了，学生的很多回答缺乏深度。

（2）所提问题与教学目标的贴进度。教师问题设置多了，有如下几种情况：第一是教学内容有可能确立过大；第二是问题的精确度和整合度欠缺。有些问题要么是重叠，要么是交叉，要么是偏离了核心教学目标。第三种可能是问题设置的指向性不明确，学生不理解，教师反复问。故而，有些问题教师完全可以进行整合，有些问题必须有所删减。

再从学生的主动提问看教师的课堂。好课势必能够让学生乐此不疲，大脑高度活跃，对教学内容产生了强烈的探究兴趣。那么，他们也应该有许多问题需要得到教师的指导和点拨。

（1）一节课，学生主动提问的次数有多少？

（2）有多少个学生进行了主动的提问？而非老师被动地追问：“还有没有什么问题？”“还没有什么听不懂？”

（3）学生的哪些提问是有效的？

（4）学生主动提问的人数之和占据全部学生的比例大约是多少？

根据这些数据，适时反馈，可以评估出一节课堂学生参与活动的比例，由此来判断学生是否学得投入、是否学得主动，以及是否学得深入。

二、课堂提问的主要缺点

1、提问方式简单化，缺乏技术含量。

最常用的提问方式，就是教师自问自答，或者简单的判断问，如“对不对？”“是不是？”“好不好？”

跟踪教师课堂教学行为，我们不难发现，优秀的教师总是能在课堂上根据学生的学习情况，展开细致、巧妙的提问，创新提问方式，确保提出的问题能够促进学生思维品质的提升，促进学生学习活动深入，小小一个问题，犹如扔进一池水，一石激起千层浪，能够达到激活、创设、构建目的。

2、提问语切入、表述存在漏洞。没有从学生的立场上出发，设计符合学生学情的问题。表述空洞，不好理解。

三、有效提问的几个方式

有效提问，不仅表现在问题设置的精确，而且表现在提问形式多样化。语文教学要避免零碎问，整合问题。

1、设置主问题

某位教师执教的《岳阳楼记》整节课只有四个主问题。第一个问题是：“古仁人和迁客骚人的区别是什么？古仁人是“不以为物喜，不以己悲”，迁客骚人是“以物喜，以己悲”。第二个问题，迁客骚人以物喜、以己悲的具体表现，引导学生找到文章中相应的写景段落。第三个问题：“滕子京和范仲淹属于古仁人范畴吗？”由此引发学生对文章第一段记叙部分的研读，“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡，越明年，政通人和，百废俱兴。”滕子京贬谪巴陵后，能做到不以物喜，不以己悲，勤奋执政，也算是古仁人。

2、在重点处迂回问

迂回问，其实是举一反三。提出的问题从不同角度出发，打开学生狭小的思维，促使学生大脑处于一种活跃、敞亮的状态，达到问题解决全面和深入。

3、在争议处诘问。对于教学中存在争议的地方，教师要及时捕捉这种教学契机，引导学生继续讨论、探究、思考。机智处理教学中的生成。

4、在困惑处追问。有位省级教学能手曾真诚地告诉我，对于学生的问题，必须要进行追问。他说：“品读就是三个口字，意味着教师与学生的对话后，还要有一次追问。知其然，知其所以然。”我颇为赞同。比如在语句赏析部分，学生推荐了一个好句子，教师应该适时追问：“这个句子美在哪里？”引导学生试着分析。