深化校企合作,推进工学结合

摘要: 本文分析了当前高职院校与企业的合作仍存在的一些不足,提出了通过完善合作体系和健全合作教学模式等深层次的校企合作,可进一步推进工学结合的发展。

关键词: 高职教育校企合作工学结合

随着我国对高职高专院校建设的进一步重视,国家展开了高职示范院校建设工作,我院能被选入国家示范性职业院校建设之中,既是一种荣誉,又是一种责任。示范性高职院校在建设过程中要突出示范性,注重高职教育教学能力,加强内涵建设和提高教育教学质量,进一步增强培养高素质、高技能型人才的能力。通过近年来对高职实践教学的探索性改革,“工学结合”的人才培养模式已被社会广泛认同并已展开实施。但在实际的实施中,由于合作企业所处行业不同及企业的内外环境不同,企业对不同专业或相同专业打工实习的学生的要求不同,再加上学生本身的素质和所掌握专业知识及已有能力不同,这就给工学结合这一人才培养新模式带来了一些实际问题,给当前的高职教育教学改革带来了一定的挑战,也反映了校企合作存在的一些不足。

一、工学结合过程中所反映出的当前高职院校与企业合作的不足

从我院的几个专业的工学结合实际情况来看,由于缺乏一系列校企合作的保障制度和有力举措支撑,工学结合虽取得了一定的成绩。但从整体上看,合作的层面还比较低,合作的稳定性、长期性还比较差,合作的效能还没有充分发挥出来,主要表现在以下几方面。

1.校企合作程度不够,培养目标存在差距。

健全的校企合作机制是实施工学结合办学模式的一个重要保障。目前鉴于种种原因,真正愿意接收学生进行顶岗实习的企业较少,往往需要花费大量的时间和精力去寻求愿意合作的单位。工学结合仅仅停留在企业为学生提供参观和少量学生实习的浅层次的合作,与实际意义上的校企合作、工学结合联合培养人才尚有一定的差距。

2.校企合作双方引力失衡,无法对等,教学模式不健全。

目前,一部分企业对于技能人才重招用轻培养,认为在校企合作中的收益不大,即使不通过校企合作也可以培养技能人才。由于一方是有积极性而没有主动权的院校,另一方是有主动权而没有积极性的企业,企业对学院的相关专业的吸引力一般都很大,但学院对企业的吸引力相对较小,本应是平等互利的合作双方,却因为相互吸引力的失衡,很难达到双方对等和均衡,因此,很多企业对学院学生抱怨很多,更注重学生的顶岗工作,大部分企业很不情愿对学生进行专业性的岗位培训,使得校企合作的教学模式不健全。

3.校企业合作关系不稳定。

由于缺乏政府对参与工学结合企业的相关政策的激励和制度的保障,校企合作大多数是靠学校、企业双方来建立,主要是学校主动与企业合作,合作关系十分脆弱,经不起当前市场激烈竞争的冲击,可能还会因企业内部的部门之间非正常因素的影响及人际关系的中断而出现各种不很稳定的因素。

在校企双方合作中,由于缺乏政府政策、校企业合作平等协议等的约束和保障,校企业任何一方都可能在不需要付出太大代价的情况下随意退出合作,给对方造成损失。同时,学生到企业实习可能会给企业带来一定的安全隐患,这样既会增加学校的管理难度,又会增加企业经营管理的工作难度,严重的还会发生工伤事故和纠纷。

二、深化校企合作,推进工学结合

在当前高职示范院校建设过程中,校企合作是高职院校发展的必然趋势,是经济发展对教育提出的客观要求,也是行业、市场对高职培养人才的需要,还是高职院校生存、发展的需要。加强和进一步深化校企合作,可大大推进工学结合培养模式理论及实践的发展,为高职培养人才培养奠定基础。

1.完善校企合作体系,创新培养目标,推进工学结合的“零距目标”。

高职院校应通过进一步完善校企合作体系,创新实践教学的培养目标,使创新后的培养目标与企业或行业对人才的需求标准相一致,为工学结合创造条件,实现对高职人才培养与企业岗位需求的“零距离”培养。把企业对各种技术岗位的要求进行分解、归纳或总结,制定成高职院校对学生的培养目标,以更准确地适应行业、企业的需求。

2.校企合作共同完善专业建设基础,促进工学结合的顺利开展。

高职院校的专业设置必须是以国家特别是本地区的产业结构调整为依据、以市场需求为导向,同时还要适应企业的生产、经营方式的要求。企业中的新观念、新制度、新策略、新设备、新工艺、新技术、新材料的应用,是学校专业设置、课程改造的依据。通过学校专业教研室对企业调研获取信息,及时调整学校专业设置,聘请企业人员共同制定教学计划、教学大纲等,必要时采用“订单式”培养等形式,使所教、所学、所用三者对接,进一步推进工学结合的顺利开展。

3.进一步深化校企合作,建立与工学结合相匹配的教学管理模式。

工学结合教学模式既要考虑学校教学目标的实现,提高学生的动手能力和实践能力,同时又要兼顾企业生产计划的落实。鉴于此,必须把握好企业经营与教育教学二者的最佳结合点,形成特色鲜明的教学模式和管理方式。学院要深入了解企业实际的生产情况,从企业生产、经营的角度选择学生、动员学生、帮助学生、规范学生、鼓励学生,让学生在“学中做”、“做中学”、“学做结合”,校方与企业的相关管理人员、指导老师要及时地交流沟通,管理目标与教学目标一致,校方教学育人行为要融合企业的效益及效率行为因素,以使双方的合作能进一步得到深化,推进工学结合。

4.加强校企合作,进一步完善工学结合的考核与评价模式。

高职院校要积极探索多种具有高职院校特点和企业特点的教学评价方式。在工学结合这一实践教学中,要进一步完善对学生的考核与评价标准,建立一套比较科学、完备、可测性强的评价指标体系,客观地检查学生工学结合的实施、组织及其工作成绩。考核与评价的重点要放在学生对工作岗位的工作态度、业务素质、认识能力、适应能力、完成能力、应变能力和创新能力,改变只注重考勤、遵守工作纪律上,特别关注适应时展的创新精神、实践能力和终身学习能力,关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展与变化,把注重知识的考核转到能力评价上来。

5.深化校企合作交流,为工学结合提供师资保障。

在当前工学结合实践教学中,教师的职能也由传统的传授知识、技能为主导向以培养学生的应用能力为主转变,这对教师的能力结构和教学理念提出了新的要求,职院教师特别是专业教师要具有把课程目标、要求转化成工作应用能力,将典型的职业化工作任务转化为实践教学内容,且要熟悉职业岗位的各方面知识。因此,只有加强师资队伍的建设才能保障工学结合顺利进行。

通过深化校企合作与交流,学校可以借鉴企业关于人才资源的开发与管理经验。一方面,要加强对在职教师的培训。由于高职院校中任职的教师来自多种渠道,有高校教师转岗的,有师范院校毕业分配来的,也有来自企业从事技术、管理工作的,虽然都具有系统的理论知识,但是都不同程度地缺乏实践能力,需要接受严格的专业技能训练。在职培训的方式要以企业实践为主,可以定期选送教师进入企业参与相关专业工作,采取挂职、顶岗等多种方式,确保实践教师能到企业或生产服务一线进行实践,使其不断地接受新知识、新技能、新规范,提高其职业能力。另一方面,要不断改革人才聘用机制,即要开放师资来源,加大吸纳非学校、外省市、国际优秀教师的力度。打破传统的教师队伍完全由高校毕业生为主导的局面,扩大教师招聘范围,尤其是负责工学结合的实践教师可以从工厂、公司的高级职员中选聘,既可作为专业教师,又可作为兼职教师,使学校师资队伍特别是实践教师队队伍要与社会、企业的发展更加紧密地结合在一起,同时也增强学校教师的竞争性,更好地提升学校师资队伍的整体能力水平。

6.加强校企文化交流,为工学结合注入文化内涵。

高职院校与企业的合作中,加强双方的文化交流是双方交流沟通的基础。学校与企业都各有不同的价值文化观念和行为准则,也各有各的特点。由于双方的社会责任、组织目标、组织理念不同,在运行管理方面、工作质量控制方面也各不相同。如在质量管理中,同样是执行ISO标准的组织,学校与企业各有自己的质量方针、管理制度。学校与企业通过交流可加深理解,取长补短,共同进步。另外,双方还可以通过举办文化交流活动,联合举办各类技术竞赛等,开展师生员工的职业生涯发展的讨论等,为校企双方的合作和工学结合注入更深层的文化内涵,使校企合作成为学校办学的自觉要求,成为技能型人才培养的主要途径。

7.丰富校企合作的内容,为工学结合多辟蹊径。

在深化校企合作中,校企双方要开展一些互利的合作项目,要既能服务企业,又能满足工学结合和培养学生。例如,有的企业受生产加工、服务等场地条件的限制,既无法完成企业自身的生产经营任务,又无法接收工学结合的学生。这时,校企双方可寻求灵活的合作方式,有能力、有条件的学校在通过校内工厂、工业中心、实验(训)基地等把企业的生产订单、外包服务引入校内进行生产、加工(即为企业代加工产品、半成品、零配件及外包服务)的同时,开展在校内进行工学结合,让学生在校内生产企业的产品、零配件及为企业提供服务等。

总之,工学结合在高职实践教学中越来越必要,也越来越重要。只有加强深化校企之间的合作,进一步推进工学结合的发展,高职院校才能不断地为社会、企业培养出高素质、高技能型应用人才。

参考文献:

[1]唐永泽.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育,2009/01.

[2]乌云高娃.高职程序设计基础类课程工学结合的探索与实践[J].深圳职业技术学院学报,2009/02.