物理实验中学生创新能力的培养

物理是一门立足于以观察和实验为基础的科学。达.芬奇指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。”在人类认识物理知识的过程中，物理实验起到了无可替代的重要作用。实践是检验真理的唯一标准。实验出真知，在物理学中，许多重要的定理、定律都是经实验得出的，例如阿基米德原理、欧姆定律、牛顿定律等。所有的学说都通过实验的验证，例哥白尼的日心说、卢瑟福的原子结构假说都是经过了实验的验证后，得出它的正确性。没有物理实验就没有物理学的今天，而没有创新，就会使物理学走上绝境。可以说实验是物理发展的源源不断的动力，而创新则是实验的源泉。作为以实验为基础的物理学科，在教学中应把课上的一些实验进行合理性科学的改进创新，可以使学生在认识、情感、意志、行为态度、思维方法等获得较大提高，这不仅是通过实验掌握物理知识，也是培养学生创新能力的重要措施。实验能力在物理创新能力中占有重要的地位。那么如何在实验教学中培养学生的实验创新能力，我在教学中主要从以下几个方面去做：

1.演示实验的合理进行培养学生的创新能力

学生在课堂上看老师做演示实验，往往只注重“看”而不注重“想”。教师在做演示实验时，也往往只告诉学生注意看什么，而不注重告诉学生该实验的目的是什么，设计思想、设计技巧以及设计注意事项又分别是什么。学生只是被动地去观察和学习，没有自己的思考过程，不但在学生的头脑中留下的知识印象不深刻，而且达不到培养学生观察和实验能力的目的。课堂演示实验应当让学生的头脑动起来，让学生根据实验目的，思考用什么装置、怎样实验、在实验的过程中注意什么问题、观察什么现象，使学生由被动学习变为主动学习，由被动观察变为主动观察，由被动记忆实验变为主动思考实验。

2.改进实验，加强教学的探索性

验证性实验只能单纯的限于模仿、重复教师演示过的实验，缺乏对知识深入引导和研讨，不能满足学生求知欲望，有的学生认为：“反正结论我已经知道了，做不做都一个样。”挫伤学生主动的学习和探索知识的积极性，阻碍学生亲自探求未知奥秘的行为，改进后的探索性实验则与此相反，实验前学生不知实验现象，必须在实验中认真仔细观察和记录，实验得到什么结论学生并不知道，必须对实验的全部记录分析，然后通过去粗到精，去伪存真，由此及彼，由表及里，透过现象看本质，由感性认识提高到理性认识，经过学生自己克服困难，百折不挠，开动脑筋而获得的规律和知识，可以给学生无限的乐趣，从中悟出很多书本上学不到的知识，提高了学生的素质。

在实验教学中尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述实验改为操作实验，以及实验装置、器材的改进等，挖掘教学内容的学术性，尝试实验设计、操作，充分发挥实验教学的创新功能。

3.利用课堂学生实验培养学生的实验创新能力

学生实验作为物理课堂教学中的一个重要组成部分，对提高学生的创新能力有无可替代的作用。多少年来，学生实验都是由教师给学生配好实验器材，要求学生按老师设计好的步骤一步一步地完成。根本没给学生思考、选择的空间，学生缺乏主动性，学生乘兴而去，败兴而归，久而久之，降低了学生的实验兴趣，就谈不上创新能力的培养，更无从谈创新能力的提高，只有学生对实验有兴趣，才会有主动性，才能真正提高学生的实验能力，进而提高学生的创新能力。鉴于以上的情况，我在课堂上学生实验中，采取有针对性的小组讨论，设讨方案，然后领取实验器材的分组实验方法。如：用电流表、电压表测电阻的实验，我先让学生分组讨论怎样测电阻，如何画出电路图，各需什么器材，谈论出各种方法，择优选出好的方法进行实验，实验完毕，实时地提出：只用电压或电流表如何测电阻的方案，这样极大地调动了学生的积极性，效果非常好，事实证明，这种做法能最大程度地激发学生的实验兴趣，很有利于学生实验创新能力的提高。对于电压表的串联的问题，不必告诉结果，而让同学们自己选择合理的实验器材，透过探究、归纳、反馈得到结果，使学生的探究创新动力得到满足，不断的促使学生在实验中、生活中去创新。

4.利用活动课培养学生的实验创新能力

瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”如果学生对实验没有兴趣，那就根本谈不上培养其实验能力。活动课正是激发、提高学生实验兴趣的有效途径。

总之，学生的实验创新能力的培养不只能限制于课堂学生实验上，可以从演示实验、学生分组实验、活动课实验和小发明、小制作及社会实践诸方面去培养，注意培养学生关注物理现象，勤于思考，善于发现，乐于动手的良好习惯，引导他们从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，产生积极的实验创新意识，从而逐步达到提高实验创新能力的目的。