论互动式教学模式在大学英语教学中的实施

【摘 要】 互动式教学的最终目的不是单纯地提高语言能力或交际能力，而是提高英语学习者的综合能力，尤其是交互能力，但是，一直以来，大多数的高校英语教师忽略了在语言运用能力的培养和学习主体的互动作用，从而造成教学形式单调、无法将教学内容形象、生动具体的展现在学生面前，因此，在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣。互动式英语教学是基于语言学和心理学最新理论的一种新型、实用的教学方法。作为一种新型的教学方法，它吸收了多种教学方法的优点，改变了学生学习的被动局面，不仅增强了其参与意识，调动了学生英语学习的积极性，还培养了英语学习能力，强化了英语应用及交流能力，最终形成和谐的师生互动、学习与教学中的互动，本文阐述了关于高校互动式英语教学的方法。

【关键词】 高校英语 互动式教学法

互动式教学模式（Interaction）是目前西方普遍采用和推崇的教学方式，也就是说一方面，大学英语课堂上教师除了要为学生提供正确的语言知识输入外，还要为学生创设有利于培养其语言运用能力的环境与条件；另一方面，学生应该在提高听说读写能力的同时，能够获得更多可理解性语言的输入并能够产生更多可理解性语言的输出。互动式教学模式既有利于培养社会所需要的全面性人才，又符合大学英语教学目的的要求，对改进大学英语教学，使其适应时展的要求有着现实与深远的意义。

1. 高校英语互动式教学的作用

互动式教学模式在教学实践中的运用改变了传统课堂教学中静态的和单向或双向的人际交往模式，并强调多主体间的相互交往是学生学习动力产生的源泉。与其他教学模式比较，互动式教学模式主要有如下作用：

1.1能给学生的英语学习营造良好的环境，学生的主动性和参与性得到很大的调动。多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题、择善而从的能力。

1.2能使学生更认真地准备作业和进行相关资料的查询。学生带着一系列问题自己阅读、思考和组织语言，这样既习得了知识，又发展了能力。

1.3能促使学生形成积极向上的学习态度。学生得到了同学和老师的认可，成就感就会增强。同时，在互助、互勉、互爱的人际氛围中，学生能够培养团结协助的精神，形成良好的心理品质，而运用英语交际的能力也会在这种互动中不断获得强化和提高。

1.4能促进学生的思维，培养学生的创新精神。互动模式下，呈现在师生面前的现实任务是在接受既有知识的前提下展开新的探索，从而形成对知识的探索与创新的观念，这特别有助于学生形成独立思考、独立学习、独立发表见解的能力。

1.5能给予教师更大的成就感。互动模式下，教师和学生对所教和所学的知识都可以进行分析、评价、质疑及共同研讨问题。教师也通过自觉地建构自己的知识，与学生共同获得新的发展，教学相长的真正意义能够得以体现。

2. 互动式教学模式在大学英语教学中的实施：

2.1选择适当的教学内容丰富学生视野

互动英语教学要选择好合适的教材，这样才能顺利、有效地实现教学的互动。适合于互动课堂的英语教材应该是给学生提供真实的语言情景的材料，这些材料应该是形式丰富多彩，能够满足学生用于小组或其他趣味活动中角色扮演、游戏、辩论等的需要。在选择教学内容时，我们从学生的实际情况出发，优先考虑语言难度适中、内容新颖、对学生有实际指导意义的材料。教学材料难易要适当，不能过难，也不能过易。“跳起来摘的果子比捡起来的好吃”，为使每个学生都能跳起来摘果子，就得准备各种各样的“果子”。这样可使每个学生都能获得“摘果子”成功的满足感和“吃果子”的喜悦感。不仅如此，我们还根据在每一学期期末进行的学生问卷调查的结果对教学内容不断地进行修改，力争与时俱进，确保语言学习与现实生活紧密联系。在以学生为中心的交互式教学中，教师提前布置下一周的英语课主题，学生在课下围绕这一主题搜集相关资料并将其上载网络。课上教师首先以视听方式引出主题，然后组织学生根据自己搜集的资料进行小组讨论和班级讨论，作报告，或展开辩论；课后学生将讨论的内容写成摘要或学生就某一主题写一篇符合一定体裁的英语文章。

2.2优化英语学习环境 环境是指英语输入和输出的外部条件，包括物质环境、情境和语境。优化英语学习环境，就是从学生的认识水平、思想状况、英语基础、学习内容和学习要求等方面进行周密思考，利用和改善现有的环境，创造适合的环境，使学生能够参与交际，乐于参与交际并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

2.3教师角色的转变

师生平等是互动教学的前提，同时教师的角色也有原来的讲授者变成了现在学生学习的促进者，随着时代的发展，新的课程不仅要求教师有新的观念更新，同时还要求教师角色的转变。在英语互动性课堂教学模式中，教师和学生的角色都是动态的，教师也由过去的知识传授者转变成学生学习能力的培养者和引路者。在现代社会中，教师也是教育教学的研究者，这是持续进步的基础，也是提高教学水平的关键。

2.4教学注重过程

在英语互动教学课堂实践中，教师要彻底改变传统的教师唱“独角戏”，学生是“接受器”，这样学生就把学习看成了是一种纯粹被动的接受、记忆的这一现象过程。要让学生产生交流的欲望，通过有了交流参与的内容，这样互动式课堂教学才能真正师生互动起来，学生同时还能体验互动式教学过程所带来的快乐。

2.5营造浓郁的外语教学氛围 让学生们感受语言的魅力，使其“心动”。外语教师的教态要大方、自然、富有异国情调，发音要尽量纯正、地道，人物的言谈举止，一颦一笑，要尽量模拟到位，从而让学生感受到语言是活的、富有生命力的。外语教师要把外语课堂变成交际的大舞台，充分利用直观教具和现代化的教学媒体创设直觉、视觉感应良好、易于模拟、理解的交际场景。语言是文化的载体，外语教学要时时将课本中的文化背景知识渗透到课堂教学中，学生们体验到异国文化确实带给他们新鲜、有趣、刺激的感应，语言的魅力源自文化，学生们如果对外语产生了浓厚的兴趣，强大的内驱力便会促使他们更加积极、主动地学习

3. 结束语：

总之，伴随着教学改革的逐步实施，改进传统的教学方式、改进学生的学习方式，构建师生、生生互动的课堂教学运行体系，倡导互动的师生关系已经越来越受到教师们的广泛重视。互动式英语教学，已经成为时展的必然。总之，高校英语课堂互动式的教学模式能够充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的交际能力和语言能力。高校英语教师在教学中，要努力打破传统 的教学模式，应该更多的采用互动式的教学模式，提高教学的时效性，使学生在上课的过程中真正的掌握第二语言来源。

参考文献：

[1] 金艳.关于大学英语教学改革的思考：评价与教学[J].中国外语教育，2008（3）.

[2] 罗玉福.论互动式教学[J].辽宁工学院学报：社会科学版，2007，9（2）.

[3] 颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育，2007（1）.

作者简介：刘晶（1973-），女，吉林长春人，吉林工商学院外语分院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

（作者单位：吉林工商学院）