浅谈初中生物教学中学生自主能力的培养

【摘 要】新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。教师在教学过程中要注意方式方法，培养学生的自学能力，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的地方。

【关键词】新课程理念；自主学习；小组合作

新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。初中生物不需要参加中考，这也就给我们生物的教学带来更大的发展空间，我们不需要像中考科目那样围绕分数去学习，但学生没有分数的压力，思想就不够重视，这更要求我们不断思索探究，在教学过程中注意方式方法，培养学生的自学能力，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的地方。为此，在教学中我是这样处理的。

一、培养学生良好的学习行为习惯

良好的学习行为习惯，是学生走向成功的钥匙，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要。较强的学习能力，一切都基于良好习惯的培养。因此，教师从第一堂课开始就必须逐步培养学生在课堂上听讲的习惯、认真思考的习惯、独立完成当堂训练的习惯，以及复习的习惯等，并努力使其规范化。

二、引导学生归纳总结，发挥小组合作性学习的优势

当前，小组合作学习在教学中已经成为重要的教学组织形式之一，其优越性在实践中得到了有力的证明。

1.有利于激活学生学习的主动性，培养了学生动脑、动口、动手能力

通过尝试教学中的小组合作学习，开发了学生精神中强烈的发现意识、研究意识、探索意识，体现了学生在学习中的主体地位，学生在课堂教学中有了自己的发挥余地，人人参与到学习中，使课堂教学充满了生命力。

2.有利于发展学生的社会交往能力，培养了学生的自主性和独立性

合作学习在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。通过小组成员之间的交流，逐步培养主动性，独立思考的能力，使全体学生都得到了交流锻炼的机会，培养了学生的社交能力。同时小组合作学习中，学生与学生、学生与老师之间的交流机会增加，学生获得表现机会多了，学生在共同分享成功的快乐时，会进一步发现自己、认识自己。

3.小组合作学习照顾了学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验

小组合作学习把学生的个别差异作为一种积极的教案资源加以利用，做到让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

三、提出要求，激发学生求知欲望，引导学生自主学习

生物是一门科学，既然没有中考压力，平时教学中我们的目标就是丰富学生的视野、增长知识、培养习惯、学会学习等。把有思考价值的问题留给学生，要求学生课后查阅书本及相关资料，让学生自己动手动脑，自主学习，引导学生做真正意义上的学习工作，同时我们也要鼓励学生多走进大自然，发现生活的美，了解我们身边的事物。但生物还需要参加会考，平常复习时，教师不妨可以变通一下，譬如说让学生自己去归纳列出重要的内容来，通过小组讨论、全班交流，梳理出知识要点，让学生在这样的活动中归纳能力会有所提高。

四、反馈练习，使学生加深理解和记忆

反馈练习时，为了避免养成学生思想上的堕性，教师不能选择讲授法这种教学方法。为了调动学生的思维，同时培养他们独立思考能力及自主学习能力，教师在讲解练习时应该让学生大胆地表述自己的观点，把评价的权力下放给学生。这个时候学生比较放松，思想受的约束少，能对他人的答案大胆地提出质疑。但有些学生提出质疑时运用某些观点会发生偏差，这时教师要能及时地发现他们的错误并跟他们沟通交流，他们就得到了一次改正错误的机会。

教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习能力的培养是至关重要的。因此，教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是学习的主人翁的观点，在教学中利用多种策略培养他们的自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的人才。

参考文献：

[1]孙玉忠.中国论文下载中心.《认清改革方向，感悟新课程理念》.

[2]林格，程鸿勋，唐曾磊.自主学习[M].新世界出版社.