强化语言训练回归语文本色

摘 要：在新课程的实施过程中，要实现语文课程工具性和人文性的和谐统一，就要抓住语言训练这个核心。教师可以从以下四个方面聚焦语言训练，提高语文教学实效：一是咬文嚼字，二是反复诵读，三是深入文本，四是随文练笔。只有引导学生实实在在地走进文本，才能丰富和提高学生的语文素养，使语文课返璞归真，回归本色。

关键词：语文教学； 回归本色； 语言训练

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-015-001

在新课程的实施过程中，要实现语文课程工具性和人文性的和谐统一，提高学生的语文综合素养，回归语文本色，就应该思考如何通过强化语言训练来引导学生去体会、发现、感悟、体验语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美、语言运用之美，培养学生听、说、读、写能力，丰富和提高语文素养，彰显语文教学的魅力。

一、咬文嚼字，体会语言文字之美

在课文中，往往会遇到这样的词语，它们运用得准确生动，使全文生辉。如老舍先生《济南的冬天》一文中，作者通过美妙文字的描绘，绘出了济南冬天山水的绝佳意境。有这么一句“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代名手画的吧”。老师通过引导学生仔细品味、揣摩、感悟文章中的两个“卧”字，就能体会到这两个“卧”字情态逼真，把济南城外的远山写绝了，既呼应了前文“暖和安静地睡着”，又为下文的“水墨画”这个比喻做了极好的铺垫，写出了城外远山的淡雅静寂之美。

二、反复诵读，发现作者情感之美

“书读百遍，其义自见。”诵读，是语文教学的优良传统，也是体会作者情感之美的最佳途径。在教学中，教师要引导学生反复读作品，品其文，揣其义，咀嚼玩味，将作品中的丰富内涵挖掘出来。例如在读《岳阳楼记》时，学生领略到了范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟襟；在读《小石潭记》中“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上。然不动，尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”等句，学生感受到了作者贬居生活中孤凄悲凉的心境；也正是通过有感情的诵读，学生体会到了“悠然见南山”的恬淡之情，体味到了“夜半钟声到客船”的孤寂落寞，懂得了“尚思为国戍轮台”的拳拳爱国之心，理解了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿……

三、深入文本，感悟文章意境之美

文本是教学之本，是语文教学的主要凭借，也是最好的课程资源。在语文课堂教学中，老师要紧紧抓住这个根本，带领学生深入文本，推敲琢磨、涵泳玩味，通过疏通字词、梳理文脉、赏析景物、揣摩情感、拓展理解等环节，为学生理解文本，感受文章意境之美打通路径。

如在教学朱自清的散文《春》时，为了让学生感受文章情景交融的艺术境界之美，我把教学过程分为了四步：第一步，先让学生听读两遍课文；第二步，在整体感知文章的基础上，让学生找出能够给自己以美的感受的那些词语和句子；第三步，让学生回答“它美在什么地方”；第四步，针对学生回答的情况，由我进行点拨和总结。经过精心设计，我引导学生从文章出发，熟悉文本，钻研文本，理解文本的内在思想，总结出自己的认识和见解，从而感受文章诗情画意的意境之美。有很多学生认为文中描写野花的句子很美，文章是这样描写的：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“一切景语皆情语”……在问到它美在什么地方时，学生们你一言我一语争相发言，但回答的不够准确完整。面对这种情况，我适时而巧妙的点拨，积极发挥组织和引导作用，及时调控教学进程，帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的体验。经过点拨，这里的小野花不再是普普通通的小野花，而是跳动在学生们眼前的一个个富有情感的小精灵。在学习这篇散文时，学生处处都能够闻到春的气息，感受到春的芳香、温馨，体验到作者对美好春天的赞美之情，感悟到文章意境之美。

四、随文练笔，体验语言运用之美

随着课程改革的不断深入，随文练笔的功能和价值越来越受到老师的重视，其作用也越来越大：一是练笔可拓宽学生的思维，加深学生对课文的理解；二是练笔能激发学生的写作欲望，养成良好的写作习惯；三是练笔能训练学生表现生活的语言，提高语言文字表达能力；四是练笔始终以领悟文章主旨为主线，保证了语文工具性和人文性的和谐统一。

现行的语文教材中为学生提供了大量描写优美语言规范的句式、段式、开头、结尾等，老师要善于引导学生对这些典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，结合文本找到恰当的练笔引爆点，巧设即时练笔，有效启动学生的练笔欲望，让学生体验语言运用之美。如学了《从百草园到三味书屋》后，我让学生模仿文章第二自然段的句式和写法，用“不必说……也不必说……单是……就……”写自己熟悉的一处景物；学了《背影》后，要求学生在短时间内用朴素的语言写出自己和父亲之间发生的给自己印象最深刻的事情。再比如 学习《春》一文“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”一句时，先引导学生明白“这个句子用什么方法写出了春风怎样的特点”，再引导学生感受“你觉得春风还像什么”，最后让学生仿写几句，学生的思维顿时活跃起来，写出了很多精彩的句子。语文教材中，这样的练笔点随处可见。只要我们善于挖掘文本中读与写的契合点，并巧妙地引导学生即时练笔，长此以往，学生的笔尖就会跳起顺畅的芭蕾，让人赏心悦目，令人心旷神怡，而我们的语文课堂也将会越来越精彩！

总之，要想让语文回归本色，就要引导学生实实在在地走进文本，通过生动、扎实的语言训练，丰富和提高语文素养。

参考文献：

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