大学英语听力理解的障碍及对策分析

摘要：本文从语音材料、语境和习惯三个方面分析了大学英语听力理解的障碍，并提出了相应的对策，旨在改进英语听力教学，提高学生英语听力水平。

关键词：听力水平 障碍 对策

中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.088

听是英语语言基本技能之一。它是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径。培养学生具有一定的听的能力是大学英语教学大纲内容之一。《大学英语课程教学要求（试行）》一书中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]目前，在我国各类英语测试中，英语听力都占有重要的地位，如听力理解题在全国大学英语四、六级考试中占试卷总分的35%，这也可见听在英语学习中的重要性。

1 影响学生听力理解的障碍

1. 1 语音材料障碍

语音材料方面的障碍，它包括语音、语速、词汇、语调等方面的障碍。大部分学生读英语时习惯于清晰地读出每个词、每个词的每个音，甚至是词尾的辅音，忽略了英语本身的特点，即单词在句子中常常出现重读、弱读、连读、不完全爆破、升降调等语言现象，这也就使得有些看起来简单的听力材料听起来会感到陌生而难于理解。语言知识是听力理解的必要条件，语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。

1.2 语境障碍

对语境的理解困难也就是对文化背景知识的理解不够。有些学生对英美国家的历史和文化常识不甚了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景不熟悉，致使一些涉及此类内容的文章听不懂。如一篇题为“pubs”[2]的文章，如果学生对英国的酒馆文化有些了解，毫无疑问，理解该文章则会非常容易。

1.3 习惯障碍

做听力练习时，有些学生存在不良习惯，不注意对关键词、句的摄取，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子时，就停下来思索，这无疑就跟不上语速了，或者心浮气躁，完全放弃；另有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的障碍。此外，大部分学生没有养成良好的自主学习习惯，没有制定学习计划，除了完成老师布置的听力作业以外，不会主动地做额外的听力练习。

2 提高大学英语听力理解的对策

2.1 跟读训练

跟读训练可以帮助学生掌握词汇的发音和各种语音语调现象[3]。学生在听力练习的过程中经常反映单词没听懂，当然文章也就没听懂，做选择题的时候就只能靠听到的零星的几个单词来猜答案，若是填空题，就直接放弃。但当学生一看到英文原文材料，却发现没听懂的那些单词都是认识的。由此可以看出，学生能看懂的单词不一定都能听懂，即“阅读词汇”和“听力词汇”是不相等的。造成“听力词汇”小于“阅读词汇”的因素则是语音，即学生在平时的学习过程中对该单词的读法是不准确的，所以当学生听到某个单词时，不能正确地辨析单词的读音，那么这个单词对接受者来说就是无效输入，当然也就无法理解该单词，进而无法理解原文。而跟读训练可以扩大学生的“听力词汇”，纠正学生的错误发音，学生在模仿的同时可以掌握词汇的正确发音。 而对于听力材料中的各种语音语调现象，跟读训练可以培养学生对重读、弱读、连读、不完全爆破的把握；跟读时对语调的把握，可以让学生更好地理解句子间的逻辑关系，在听力训练中也可以根据升降调来对后面的内容进行大致的预测。

2.2 抓住听力材料的要素，训练听力技巧

无论听力材料是对话还是故事，它们都是有一定的规律性，如参与谈话的都是哪些人，文章的大致结构怎样，所谈的话题是什么。如果能够回答这些问题，就能够比较好地理解和回忆全篇内容，做起题来就会得心应手。另外，注意听短文的首段和首段文章的首句，它们往往是对短文内容的概述，如讲话目的、主要内容、作者观点等。

有时候，仅仅了解所听信息的大致内容还不够，还需要了解一些确切的信息，如数字、名称等，这就要求听的同时需要做些笔记。在听力练习时第一遍主要是了解所听材料的大致内容，第二遍时将注意力集中在那些需要确切了解的内容上。

2.3 加强文化背景知识的教学

一定的背景知识在听力过程中是必不可少的因素。由于英语国家的文化背景与我们自己的有许多不同，因而教师在指导学生理解一段英语听力时，要介绍相关知识，让学生了解中西方文化的异同点，从根本上理解所听材料。教师在教学活动中，可利用多媒体等现代教学手段，播放一些外文原版视听材料，让学生了解西方的风土人情，进而提高学生听力水平。而学生则应该在业余时间多多阅读以拓展自己的知识面，若遇到的听力材料是自己知道或者熟悉的内容，当然对听力材料的理解也就不难了。

2.4 改正不良习惯，培养学生自主学习的能力

学生应改正其不良习惯，比如若遇到某个单词或者某几个单词没能听清楚，则需主动放弃，不能一直停留在这个单词或者这几个单词上，而是需要跟进听力材料的内容，听完此段材料后若有时间，还可根据上下内容推测没能听清楚的单词。在听力训练过程中，教师还应培养学生对关键词摄取的能力，尤其是每个句子中的动词。此外，教师还需培养学生自主学习的能力，不定期检查学生的学习情况以督促学生进行自主学习，提高其自主学习的能力。而学生除了完成老师布置的任务外，还需根据自己的情况，制定学习计划，经过长时间的学习和训练从而提高听力水平。

3 结语

总之，听力是衡量学生的英语实际运用能力的标准之一。作为教师，我们必须不断地探究影响学生听力水平的障碍，并帮助学生突破障碍；不断地改进自己的教学方法以提高学生的听力水平，从而提高学生的英语实际运用能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.

[2]裴慧利，滕智敏.提高英语听力的有效途径——跟读训练[J].海外英语，2012，（5）.

[3]郑树棠.新视野大学英语听说教程（第二版）[M].外语教学与研究出版社，2011.

作者简介：林丽（1985-），女，乐山师范学院外国语学院，四川乐山 614004

魏宁玲，乐山师范学院外国语学院，四川乐山 614004