让生活融入英语课堂

目前小学英语教育中最突出的问题是学生的课堂学习与生活的断裂，缺少学生对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟，致使英语课堂教学难以成为学生精神生活的一部分。前苏联教育家阿莫纳什维利认为应该把课堂“看作是组织儿童本身的校内外生活的基本形式”。我们要让英语课堂教学最终回归生活，要让学生享受丰富的英语课堂生活。这里的课堂生活是指教师在有目的地组织和指导下高于儿童自身水平的教育教学过程中的生活。那么如何让学生享受丰富的英语课堂生活呢？

一、创设情境，让英语学习走向生活――让学生享受丰富的英语课堂生活的前提。

人的精神生活，即内心世界是否丰富，首先取决于他同周围世界联系是否丰富多彩。任何教育内容都来源于生活，英语也不例外。在教学中，我们可以通过创设情境，把抽象而枯燥的语言符号转化为具体生动的生活情境，让语言符号恢复生命，从而沟通现实生活与可能生活，显然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的前提。

1.调动生活积累，创设生活情境。

语言来源于生活，人们对语言的敏锐感受是和生活的敏锐感受联系在一起的。因此，教学时我们要尽可能调动学生已有的生活积累和感受创设情境。英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创设真实情境：如利用学生的座位，可操练表示方位的介词；教学现在进行时可利用当时师生的各个活动与动作的情景，还可以就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动进行英语表述；在教学有关天气内容的对话时，可就上一周的天气进行语言交际。

2.拓展生活情节，创设生活情境。

在英语课文中，根据教学内容拓展生活情节，显然可以沟通显示世界与书本世界。一位老师在上完Halloween时，让学生介绍关于万圣节的知识，课堂上出现了一片沉默。教师灵机一动，提出另一个问题：“请大家分小组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来?”学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向老师请教，课堂上出现了少有的热烈气氛。

出现这种截然不同的两个局面，主要原因是学生对万圣节所知甚少，春节则是学生熟知且喜爱的节日，每个人都有自己独特的生活体验，对此每个人都会有表述的冲动，此时语言转换的障碍和忧虑也就退居其次了。由此可见，将教材话题向学生熟悉的生活延伸，可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，很投入地进行语言操练，从而实现教材学习的根本目的――语言能力的培养。

二、师生互动，让英语学习充满愉悦――让学生享受丰富的英语课堂生活的基础。

让学生享受丰富的精神生活，就必须让学生在课堂中得到生活的快乐。英语学习是学生的一种生活状态，让英语学习充满愉悦，这不仅是尊重生命的人本精神的呼唤，而且是遵循科学规律的科学思想的体现。但愉悦而活跃的精神世界，只有在学生不感到自己是被教育的对象，是教师施加影响的对象时才能实现，也就是说只有师生双方达到和谐、互动的境界才能让英语学习充满愉悦。自然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的基础。

1.双方和谐。

建立民主、平等、和谐的师生关系、生生关系是让英语学习充满愉悦的基础，也是拓展学生精神生活空间的基本要求，良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。那么，如何建立和谐的师生、生生关系呢？我认为，当前教师要做到四让：一让学生提出疑惑之处，二让学生敢于发表自己的见解，三让学生与伙伴商讨意见相左之处，四让学生敢于对老师说“NO”，让学生树立起民主、平等的意识，形成相互尊重、相互理解的教学氛围，从而让英语课堂回归儿童的生活世界。

2.双向互动。

从生活主体主动建构的角度来说，在英语课堂中，只有促进师生、生生之间的相互合作、补充和帮助，才能让学生热情地参与生活、演绎生活。在学习“A football match”这一课时，我设计了一个话题：“足球比赛实况转播”，由两组同学表演足球比赛的场面，由一位后进生担任解说员(该生对足球有特殊爱好)，老师则充当翻译。在解说中，解说员能说英语的时候可以直接说英语，不会说的时候就让翻译帮忙。结果，该生不仅很好地解说了比赛的状况，还给同学们介绍了许多足球知识，令老师和同学们大开眼界。这种活动不仅使书本知识直接融入了生活，还使这位后进生找回了自信，获得了极大的满足。师生共同合作的默契更能激发学生参与的热情。

三、强化体验，让学生心灵得到解放――让学生享受丰富的英语课堂生活的关键。

教育即解放。教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。实质上，完善地理解生活意义的精神生活是通过心灵体验而达到人的心灵相通的，从而达到互相理解，进而获得心灵的解放的境界。因此，强化体验，让学生的心灵得到解放是让学生享受丰富英语课堂生活的关键。

1.成功体验。

成功体验是指学生在学习中获得成功之后产生一种高强度的情绪体验，它能唤醒、解放人的心灵，激发学生对英语学习的深层兴趣，是学生丰富的精神生活的原动力。在课堂教学中教师既要顾及，又要考虑，必须注意语言教学的要求要分层、分段落实。如在教到食品时，多教一些日常生活中常见的、学生喜爱的食品单词，这能满足能力较强的学生的需求；对有困难的学生，则可将语言要求分解细化，或听、或说、或听说并进、或听说同步要求。这样结合每个同学的具体情况分别提不同的要求，才可能让每个学生在学习过程中都感受到学习的快乐，才能达到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。

2.情感体验。

语言是表情达意的，人们在用语言表情达意的过程中，妥善运用面部等表情能加强有声语言表达的情感给予人的印象。在英语教学过程中，教师应该自觉引导学生在英语学习过程中进行情感体验，让学生通过富有表情地朗读、表演有关的教学内容促进情感体验。当我们在教“At Christmas”这样的课文时，如果能给学生充足的时间进行准备和绘声绘色的表演，那么一方面能使学生更好地体验文中人物的情感，另一方面由此建立一个生动活泼的英语学习环境，使学生能轻松愉快地参与英语学习中，充分发挥学习的积极性和潜能，从而起到增强记忆、加速掌握并运用英语能力的作用。