浅谈创设情境在高中历史课教学中的妙用

摘要：在传统的高中历史课堂教学中，教师往往只注重知识的传授，缺乏对学生能力的培养。教师可以通过创设适宜的教学情境，使历史课堂"活"起来，课堂教学会收到意想不到的奇妙效果。

关键词：历史课堂教学;创设情境;教学效率中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0250-01如何搞好、搞活中学历史课堂教学，让学生喜欢历史课，这个问题一直困扰着广大历史教师。很多教师在这方面做了积极有益的探索和尝试，这就是通过创设适宜的教学情境，来提高课堂教学效率。这个方法已经被越来越多的教师加以灵活运用，并且取得了初步成效。但由于学科不同，创设情景的具体形式也是多种多样的。下面我结合自己多年的教学实践，对如何创设历史教学情境谈几点粗浅的认识。

1.在生活情境中找寻历史――激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对本学科产生了兴趣，才能有探求这门学科知识的欲望和动力，而这种求知欲的激起在很大程度上依赖于教师所创设的教学情境。教师要善于选取学生熟知的日常生活中的典型事例，将教学活动置于现实的生活情境之中。例如，在讲授太平天国运动爆发的背景时，我选取了苹果这个大家在生活中非常熟悉的事物，我先引导学生根据生活经验思考：苹果为什么会自己腐烂呢？你认为有几种可能性？学生们马上活跃起来，有的说苹果腐烂可能是因为它内部生了虫子；也有的说苹果腐烂可能是因为外部环境发生了变化。我看时机已成熟，继续发问：你会怎样处理一个烂苹果？学生们很快就解决了这个问题，苹果如果只坏了一小部分，可以把这部分削去。如果腐烂的部分面积太大，那就只好忍痛放弃了。看到学生们此时已经完全进入了我设置好的情境，我直接进入主题：假如这个烂苹果就是道光、咸丰时期的清政府，你认为它为什么会腐败？如果你就是当时的朝廷大臣或是读书人，你会做些什么呢？学生们经过讨论分析得出结论：清朝腐败是内因和外因共同起作用的结果，内因起主要作用。然后我又引导大家从不同角度设想：当时的皇帝或大臣可能会进行改革；读书人可能会向朝廷上书反映百姓的疾苦；普通百姓特别是农民，在走投无路的情况下，只能揭竿而起了，这就是的真实写照，太平天国运动的爆发也就成了社会历史发展规律中的必然结果。

2.转换角色――潜移默化、润物细无声

扮演历史人物，编排历史小短剧，可以让学生身临其境地去感受历史，从而加深学生对历史上所发生的事件和相关制度的理解。通常情况下，转换角色这种方法需要学生在课前搜集课堂上所需要的材料，这既能有效地锻炼学生的动手能力，又能提高学生课堂参与的程度。比如在讲授"欧洲的宗教改革"时，我让两位课前搜集材料的同学分别扮演教皇和马丁•路德，他们在课堂上展开针锋相对的激烈辩论。学生在辩论过程中对宗教改革的背景、意义有了深刻的认识。这种转换角色的情境教学方法起到了潜移默化、润物细无声的效果，极大地提高了课堂的趣味性，学生的学习兴趣得以激发，教学的有效性也得以落实。

3.充分利用音像、视频等技术手段――刺激学生的多种感官

在教学过程中充分利用丰富的歌曲、音乐以及电影、电视视频等素材创设教学情境，以生动形象的形式再现抽象的历史事实，不仅能刺激学生的多种感官，而且能增强课堂的趣味性，有助于调动学生学习的积极性。例如，在讲述甲午战争黄海海战时，我播放了电影《一八九四 甲午大海战》的视频片段，学生如同身临其境，感受到了清政府的广大官兵为维护国家壮烈殉国的悲壮场景。这既激发了学生们的爱国热情，又逼真地再现了过去的史实，极大地提高了课堂教学效率。随着现代多媒体技术的发展，教师可以把学生从生硬的课堂带进富有感彩的历史情境当中，学生们在情感上达成强烈共鸣，课堂教学中情感态度和价值观教学目标的实现自然水到渠成、迎刃而解了。

4.创设历史故事情境导入新课――引人入胜

一般来说，学生们好奇心强烈，在课堂上非常热衷于听一些历史故事。所以，在教学过程中选择与教材内容相关的精彩的历史故事，是一种非常具有吸引力和感染力的教学方法，能增强历史课堂的生动性和有效性，拓宽学生视野，激活学生的思维，课堂教学会取得意想不到的奇妙效果。如讲授"古希腊的民主政治"时，我就用多媒体导入一段古希腊的神话故事，然后再过渡到教材内容，学生就会兴趣倍增。因为西方人对古希腊文明怀着无法释怀的感念，奉它为文明之源，在众多西方古代史著作中，"辉煌属于希腊！"这样的赞美屡见不鲜。古希腊文明始终被蒙上一层神秘的色彩，东方人也对古希腊文明抱有强烈的好奇心，用古希腊的神话故事导入新课满足了学生的求知欲，能够吸引学生跟随老师一起去探寻古希腊民主政治文明。

5.创设"游戏"教学情境――让学生在"玩"中学

在必修课的教学中，我们也可以创设合理的游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，提高能力。例如在讲授"罗马法的起源与发展"时，针对罗马法生硬、复杂、深奥的特点，我把《法制在线》这个法制节目转移到课堂中来，设置案例展示、法官断案、大家说法等环节，让学生模拟主持人、法官等角色，学生们积极发言，展开激烈的课堂辩论。将教学内容渗透到游戏活动中，大家在"玩"中质疑、解疑，学生在游戏活动中动手、动口、动脑，最大限度地发挥自身潜能，轻松、高效地完成学习任务。这种教学方法以生动活泼的形式揭示出深刻的道理，课堂教学效率有效地提高了，这也是新课改所要追求的目标之一。

总之，围绕教材内容选取典型的、恰到好处的情境材料是情境教学的关键所在，只有这样才能实现手段与目的、内容与形式的统一。如何实现这个统一则需要广大教师不断地去努力探索，一切贵在坚持，我们要在长期的教学实践中坚持实施情境教学法，以使我们的历史课更有吸引力，让我们的历史课堂充满活力。