具有高职特色的高职选修课的设计思考

【摘 要】选修课的主要教学目标是提高学生的综合素养，弥补常规教学的不足[1]，但在此基础上，对于在实际行业中应用广泛的技能知识，训练式[2]的高职选修课程可以分析其特点，在教学过程中贯穿职业教育理念。使得选修课也可以承载培养职业素养的目标。本文就是通过图像处理选修课的教学设计，使得选修课也具有鲜明的高职特色，将选修课与职业教育理念结合在一起的一种尝试。

【关键词】选修课；图像处理；高职特色

高职院校某些训练式的选修课，例如图像处理课程，实际的行业应用非常广泛，在校期间的学习实际上可以为学生奠定一定的技能素养，更重要的是在保持选修课基本教学属性的前提下，利用基本的职教理念，用分析高职院校专业课程的方法分析选修课程，在一定程度上达到培养职业素养的目标。

1.选修课教学设计的基本理念

选修课教学设计的传统理念是：趣味性和知识性相结合，在有限的学时内解决课程内容中的一些基本问题。若要使得选修课符合高职院校的教学特色，就要在传统的基础上进行理念升级。近年来，高职课程开展了一系列轰轰烈烈的课程改革，主要表现在：1凸现职业性，开展校企合作，企业生产过程与学校教学过程紧密结合[3]，也就是工学结合；2深化教学改革，利用“理实一体化”的教学模式，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合[4]，注重技能的培养，体现高职教育“理论必须、够用为度”的特色。

根据以上前提，对高职院校训练式的选修课图像处理进行教学设计时，提出了以下设计思路：考察并且模拟行业中实际工作过程的流程，由实际工作过程中的任务确定培养学生的能力目标，选取行业中应用广泛的知识技能点，确定培养学生的知识技能目标，以实际图像处理应用为案例综合各种技能，进行教学化处理，形成课程的教学内容；在教学过程中结合传统教学方法，主要使用研究式的案例教学法，并且采用多元化和过程化的评价考核方式引导学生按照教学的目标学习和研究[5]。

2.图像处理行业分析

图像处理课程对应的行业特点是：用视觉元素来传播设想和计划，用文字、图像把信息传达给受众。它广泛应用在视觉行业的各个方面，例如平面广告、海报、书籍装帧、画册、网页设计、摄影等等，不同领域对于图像处理的侧重点不同。

实际的行业应用中，图像处理不仅仅是技能的操作，主要还涉及这样三个方面的任务：1搜集、整理、选择和处理素材图片；2设计、创新或合成图像；3输出适合于各种应用场合的图像。图像处理的工作流程一般如下：

（1）接受任务：了解客户意图和倾向。

（2）设计制作：确定设计方案，根据方案搜集整理素材，利用素材进行图像处理完成。

（3）提交审核：阐述设计思想，表达作品内涵。

（4）修改：再次明晰客户要求。

（5）提交完成。

图像处理作品的特点是：

（1）可以成为独立作品，也可能是整体中的一部分。

（2）作品复杂程度不定，复杂作品要付出的工作量可能是一般作品的几十倍。

在职业环境中，最大的特点是工作任务就是设计制作并完成图像作品，由此遇到的问题是：1作品是否能被完成；2作品的设计内涵能否被清晰表达；3作品是否能被客户接受； 4如果作为整体的一部分，是否有利于系统其它部分的实施。图像处理课程是否能在一定程度上解决这些问题，本文将在教学内容、教学方法、教学考核等方面进行尝试。

3.图像处理课程的教学设计

3.1 教学内容设计

分析不同领域图像处理应用的侧重点，选取各领域共通的知识技能点，和在实际应用的技能点，将其进行教学化处理，以案例为教学内容的最终表现形式进行教学。

图1 根据实际应用分析常用的知识技能点

如图1所示，从左侧具体的应用环境中向右总结分析，得到常用的知识点，继续向右分析，最终得到右侧的常用技能点。这应当是图像处理课程的核心教学内容。但是这些技能点还属于总结性质的，还没有具体对应到具体的知识技能点上，要继续进行二次分析，提炼总结出教学内容中的具体知识技能点。也就是说，教学内容初步涉及图像处理应用的各个领域，使得学生可以涉猎到图像处理的实际应用范畴。

3.2 教学组织设计

根据选修课的学时安排，在前述主要技能点的基础上，再次精选基础的和重点和技能点，结合图像处理课程的基础原理性操作，运用“理实一体化”的模式，梳理并组织各种知识技能点，得到教学内容中的重点和难点，并且形成教学内容的最终表现形式――案例。

案例的安排和组织要符合基本的认知原理，从易到难，从简单到复杂。要实现这一点关键在于明确每个案例的教学目标，合理安排案例的顺序，区分基础案例和综合案例。表1是安排组织不同类型的案例进行教学的一个例子，首先进行基础案例的教学，使学生掌握基础技能，接着进行综合案例的教学，通过学生的独立思考和操作，培养学生的分析能力、增强独立解决问题的能力。

表1 基础案例和综合案例

3.3 教学方法设计

整个教学过程中，在传统的教学方法的基础上，针对不同的教学内容，采用不同教学方法。

基础案例主要采用模拟实际工作流程的方式来进行。基本过程是提出案例要求，分析案例效果，提出可能的解决思路，引入实现效果的知识技能，教师操作完成，学生模仿实现。综合案例则主要是教师指导学生对案例进行分析讨论，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究性学习过程中[6]，利用基础案例中学习到的技能解决问题。同时要注重培养学生搜集整理素材，建立自己的图库的能力；培养学生开阔视野，创新设计的意识。

3.4 教学评价设计

根据教学内容的不同，相应的教学评价方式也不同。对于基础案例来说，主要是过程化的评价方式。主要目的是通过教师对学生每个基础案例操作效果的检验，确定学生对基础技能的掌握程度。综合案例则依据实际行业中对图像处理的要求结合教学需要采用多元化的评价方式，主要考察点是：1 案例是否完成；2学生展示说明，相互考评。考核评价一方面重视基本技能的掌握，另一方面也在引导学生开拓思维，勇于表达，培养了学生的沟通能力。

4.结语

作为高职院校的训练式的选修课，是可以按照“工学结合”、“理实一体化”的模式来开展的，当然，由于选修课的学时限制，教学内容必须精选，选择基础的、重点的知识技能，这样才能取得较好的教学效果。

参考文献：

[1][2]麻友平.论高职院校开设选修课的必要性及基本原则[J].卫生职业教育.2013 ：9-10.

[3]王振洪.牢牢把握高职院校内涵发展的主基调[J].中国高等教育.2013（2）：51-52.

[4]何先应.略论高职“理实一体化”教学面临的七大问题[J].高等职业教育―天津职业大学学报.2010（6）：71-73.

[5][6]王秀华.研究性教学背景下高校校际选修课的设计与评价研究[J].南昌教学学院学报.2013：48-50.

作者简介：

王炳鹏（1980-），女，甘肃武威人，硕士，讲师，兰州石化职业技术学院信息处理与控制工程系。

基金项目：

兰州石化职业技术学院院内课题（k11-08）。