关于语文课堂教学几个问题的思考

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0051-01

课程改革已经进行了很长时间，在实践中，我们以求是、求实、求活精神审视各种教学行为，积极探求语文教学规律，对以下几个曾经困扰着我们问题有了新的认识。

一、处理好基本的教学程序与个性化教学的关系

在教学中要根据不同的教学内容，在寻求基本规律的前提下，注意体现教师的个性。在阅读教学实践中，一些教学程序是经过多年实践而沉积下来的，如从整体出发，初步感受课文；再进行抓重点、难点、特点研读的；最后再感受和领悟写法、使学法得到升华。这一阅读教学的基本程序是适合许多课文的。但我们在寻求基本教学程序的基础上，又遵照《语文课标》精神，大力提倡教师根据课型的不同，课文内容、文体的不同，年级、学生的不同，采用不同的教学方法、策略，探索不同的教学模式，做到因文而异，因生而异，因师而异，甚至因地、因时而异，通过多种途径寻求最适合自己与学生的教学方法、策略，以学定教，体现“实而活”。教师要大胆进行探索与创新，让其教学个性得到张扬，学生的思维得到拓展，知识得到升华。

二、处理好语文教学为主题与其他学科融合的关系

课程改革提倡学科间进行融合，语文教学作为最基础的学科更是如此。但学科间融合，建立大语文观，并不是要在每节语文课上大量地充斥其他学科的知识和活动，要根据语文教学的特点，在注意落实“双基”，重视过程和方法的同时，一切以“我”为主，为“我”所用；要自然融合，不露痕迹，让学生在不知不觉中知识得到拓展。

三、处理好自主合作探究学习与接收学习的关系

新课程倡导自主、合作、探究学习，于是在实验过程中，有的教师将此当成一种不变的模式，每课必搞小组合作学习。这种具有一定代表性的教学行为，只抓住了“合作学习”的表面形式，往往是热热闹闹，实质是收效甚微。要知道，自主学习室教育的着眼点和归宿，合作、互动式重要的组织形式，而探究式自主学习的过程，也是我们要铸造的学生的学习与创新精神。总之，教学要从学的需要出发，从实效出发，要学有目的，学有质量，学有效果，要能让学生在由读自悟的基础上有提高，有发展，有启发，有收获。“接收学习”和“发现学习”是传授的两种基本形式。好的讲解，有个性化、情景化、针对性强、灵活性大的优势。二者应按需使用、合理穿插，以取得优势互补、相得益彰的教学效果。

四、处理好使用现代信息技术与一般教学的关系

课程改革要求我们努力为语文教学配置相应的设备，重视现代信息技术手段在课堂中的使用。应该说，现代信息技术教育手段在课堂上使用得好，是能起到事半功倍效果的。但需要注意的是，并非是多多益善；要因需而用，适时适度，恰到好处。现代信息技术手段要用在关键处，用在电子上，要使复杂问题变得简单化，抽象的问题变得形象化。要知道，现代信息技术手段不是万能的，一般教学手段也不都是落后的。不管选择何种教学手段，关键是看学生在学习过程中，对知识的理解是否得到加深，体验和感悟是否独特，思维是否得到启迪。

有两位教师在教《田忌赛马》一文时，采用了两种不同的教学方法：

第一位教师在组织学生自由读课文，思考两次赛马的经过是怎样的？有什么不同后，出示了有动画演示的两次赛马过程的多媒体课件，并要求学生认真观察，然后进行全班交流思考，再进行朗读。

第二位教师先组织学生认真默读课文，思考两次赛马的经过时怎样的，有什么不同；然后让每个同学试着用准备好的用纸片做的小马在桌上摆一摆，摆完后在小组内交流自己的看法；再让全班交流思考题，说说依据；接下来让学生在小组内试着再摆摆，田忌要想战胜齐威王还有哪些对阵顺序？摆完后全班再次交流，最后有感情地读一读，体会体会。

第一位教师通过课件不需花太多的力气就轻而易举地解决了问题。但与《语文课标》中“阅读时个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣”的要求相背离。这位教师忽视了学生的阅读实践，自然不会有独特的体验和感悟。而第二位教师虽然没有用现代化手段，但他通过引导学生潜心默读、动手演示、交流讨论，调动了学生主动探索的积极性，深化了学生对课文的理解。应该说第二位教师的课更好地体现了《语文课标》的精神。

我们相信，只要我们不断地用心的教育思想做指导，结合中职学校学生的实际特点，以科学的态度审视我们的教学行为，尊重语文教学自身特有的规律，注意摆正教育学的关系，大力改进教学策略，在教学中认真研究和充分体现“导”的艺术，以学定教，顺学而导，努力激发学生学习兴趣，使学生领悟学习方法，养成良好的学习习惯，语文教学一定会出现更加喜人的局面。