关于牛津英语任务型阅读教学的思考

英语阅读已成为语言输入和输出的重要组成部分，在教学中占据主导作用。但由于这个模块下的阅读材料多，词汇量大，导致教师开展任务型阅读教学时无从下手。我认为英语阅读教学中存在如下问题。

教学模式化，不利于培养学生的阅读能力。初中英语教师大多遵循一个过程进行阅读教学，即让学生学单词—讲解课文—语言课堂练习和讲解—根据课文回答问题—朗读、背诵课文—题目拓展训练。这样的教学模式远远达不到通过阅读就能让学生理解课文内容、找到课文的主旨、抓到关键点，导致教师讲解时，学生却在一段一句地寻找知识点。于是，一篇完整的课文被分割成语言点，学生的阅读思考也变成了教师的翻译，大大降低了学生的实践能力和阅读能力，限制了学生阅读技巧和阅读能力的发挥。

利用不足，不利于充分发挥教材优势。任务型阅读教学所遵循的是在阅读课结束后，教师安排一些有趣的课堂任务，这样既能巩固阅读教学效果，又能提升学生的阅读能力和阅读技巧。但在实际教学活动中，很多教师对任务拿捏不定，认为一些练习较难而对话又太简单，导致部分教师另外设计一些题目。比如布置任务时没有指示语，把任务简化为完成对话或判断题。这就造成用的是新教材，走的却是老路，教学效果很难保障。

我在进行任务型阅读教学时，将阅读教学分成三个阶段：任务前、任务中、语言聚焦。

1．任务前阶段

在此阶段，首先要激活背景知识，这样能大大提高学生对文章的理解。如8B　Unit　5的ORBIS，Unit　6的Oxfam　Trailwalker，不光学生没有相关的背景知识，就连我也没有。我通过上网和翻阅资料对ORBIS　和Oxfam　Trailwalker等有了一些了解，并找到许多有助于学生学好英语的资料。

生词是获取语言知识的必备条件，处理生词尤为重要。生词的处理应在导入新课前，也可以在课堂导入中带出来，让学生在课文中自己判断语句的准确解释。如8A　Unit　5　Zhalong，a　Special　Place模块中，学生对扎龙保护区不了解，所以课前我播放了有关扎龙保护区的图片，当学生逐渐被吸引时再通过课件逐步呈现。在本段导入中，我一共找出６个生词，为学生全文阅读作了铺垫，减轻其阅读负担。

2．任务中阶段

在此阶段，我以阅读为重点，第一遍是扫读，要求学生快速浏览全文，对文章的架构内容和写作意图有一个整体印象，然后设计任务，如回答问题，找出各段落的主题句。第二遍是略读，我引导学生找到阅读范围有重点地读，提高其阅读速度。第三遍是细读，让学生充分了解文章细节。我通常以填写图表、回答问题和完成对话作为细读任务。

在以上阶段中，任务阅读的路径不仅仅是帮助学生阅读、思考，更多的是让学生做到“学用结合”。

3．语言聚焦阶段

语言知识综合运用是阅读中不可忽视的关键环节，在任务型阅读教学中，我认为语言意义是核心，语言形式仅仅是围绕着语言意义。在这个环节中，就是要把学生的注意力集中在语言意义方面，再进行语言形式解答，这样能够有效地确保语言的正确使用。

归纳课文的重难点并对知识结构进行解剖，让学生的知识点再一次优化。在不同情景的语境中，学生能够将其表达方式固定，就能够发现语言系统，而任务在这时尤为重要。我一般会布置与课文相关的任务，如完成对话问题、故事复述等。

在实践中发现，学生逐步养成了良好的阅读习惯，思维和表达能力得到了改善。在实践中教师应深入了解任务型阅读教学并且融会贯通，根据实际情况科学地利用。

（作者单位：连云港市东港中学，江苏　连云港，222042）