煤矿安全课程教材建设与教学模式的研究

摘 要：煤矿安全需要依靠技术与素质过硬的专业人才来维护与保障，这必然需要借助安全知识的传承与吸收，合理的教材与教学方法能激发学生对知识的渴求，这是培养专业人才的关键环节。为适应诸多煤炭类院校和煤矿安全培训机构的采矿工程专业和安全工程专业中的煤矿安课程的教学现状，对煤矿安全课程的课堂教学及教材使用情况进行分析，发现当前教材存在知识未更新、结构欠合理、图文繁杂三大问题，基于“求精务专”的理念对煤矿安全教材内容体系进行设计，并提出了与之配套的“提问-讲授-研答-解析-总结”五位一体的教学模式，这一举措激发学生的学习情绪，提升教学水平和效果。

关键词：五位一体 煤矿安全 教材建设 教学效果

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0133-02

为有效遏制煤矿事故，国家及相关部门高度重视煤炭行业的建设、生产及管理，相继颁布了一系列法律法规，与此同时，我国许多数专家和学者提出了矿井建设的安全高效方针与技术，而有力贯彻于执行这一方针与技术就需培养大量的煤矿安全技术人才。煤矿安全技术人员是煤矿正常、安全、高效建设和生产的护卫军，煤矿安全课程又是从业人员掌舵安全的技术基础。煤矿安全教材建设是学好安全技术的基石。教材是知识的载体、是教学的重要组成要素之一，也是课程的学术水平和课程先进性的标志之一[1]。高质量的教学必须要有高质量的教材作保证，这不但能够使他们快速的进入职业角色，更是煤矿安全生产的重要人才保障，是提高煤矿安全生产和安全管理水平的根本途径[2]。

1 教学过程中发现的教材问题

（1）知识未更新。虽然国家颁发的“煤矿安全规程”等行业规范在不断修改，但学生所使用的煤矿安全教材却未及时更新。某些禁用的专业术语仍在教材中屡屡出现，已淘汰的方法、技术、工艺及设备仍现于教材中，这些显性问题将导致学生对教材的权威及对知识的尊重，时常让学生陷于难以抉择与判定的困境。

（2）结构欠合理。煤矿安全教材内容涉及《煤矿地质》《矿山压力与岩层控制》《井巷工程》《采掘机械》《采矿学》《煤矿安全规程》《矿山法律法规》《矿井通风》和《现代矿山企业管理》等方面的知识[3-4]，内容庞杂，知识面广。在课堂讲授中可将同类问题归纳总结一并讲解，但学生在研读教材时会感到前后内容的“断层”或“重复”。这不利于学生对知识的衔接和过渡。

（3）图文稍繁杂。煤矿安全教材中设备设施与仪器仪表等图较为复杂，对图的解说相对简略，学生难以理解图中含义，造成对这些图似是而非，似懂非懂的感觉。工科教材虽不能像其他学科教材那样“图文并茂，诗情画意”，但也可以将图文书写的详略得当，利于理解。

2 煤矿安全教材的设计

2.1 设计理念

煤矿五大灾害均发生在地下开采过程中，地下采煤为煤矿安全的重点之所在，为体现地下采煤方向的煤矿安全课程特点，本着求精务专的理念来梳理煤矿安全课程的构架与内容，以期达到精益求精的知识体系。

2.2 内容安排与学时分配

按照本课程的教学目的和教材设计理念，煤矿安全课程教材内容分6章共27小节，学时设计包括课堂讲授、实验实训和提问总结三大部分。第一章，煤矿瓦斯灾害防治技术，讲授20学时，实验实训3.5学时，提问总结3.5学时。第二章，煤矿顶板灾害防治技术，讲授17.5学时，实验实训2.5学时，提问总结4学时。第三章，煤矿顶板灾害防治技术，讲授8学时，实验实训2学时，提问总结2学时。第四章，煤矿火灾防治技术，讲授17学时，实验实训3.5学时，提问总结3.5学时。第五章，煤矿粉尘防治技术，讲授10.5学时，实验实训3.5学时，提问总结2学时。第六章，煤矿救护技术，讲授2学时，实验实训3.5学时，提问总结1.5学时。共计110个学时。

3 教学模式的改进

3.1 传统的教学模式

传统教学模式基于传统教育理论而建立，强调教师在教学中的主导地位，传统教学模式遵循三中心原则，即教师中心、教学中心和课堂中心，其基本目标是促进学生系统接受知识和培养学生的基本技能[5]。这种被动式的灌输性教学方法已不能完全适应当代大学生的教育，没有主动学习的积极性和对专业知识的强烈渴望，而只能给学生带来巨大的压力和诸多困扰。

3.2 “五位一体”的教学模式

针对当代大学生的学习现状与传统教学模式的缺陷，为活化课堂，降低教师的主动讲授、刺激学生的主动思考，挑起学生的学习主动性、激发学生的求知欲望，变被动求学为主动求知，经过多年的课堂实践，提出了“提问-讲授-研答-解析-总结”五位一体的教学模式，见图1。

4 结语

经过近三年来的课堂实践，以“求精务专”的设计理念改革了教材内容，在原有教材的基础上进行知识更新、合理布局、精简图文后，编成内容设计合理、结构完整、符合当前的教学要求的讲义，并以“提问-讲授-研答-解析-总结”五位一体的教学方法不断实践与修缮，两者相辅相成，激发了学生的学习热情，将被动求知转为主动求学，活化了课堂教学。实践证明：新编讲义配合“五位一体”教学模式能有效促进学生学习的积极性与主动性，有效提高了教学质量。

参考文献

[1] 段相林，于鹏，樊玉梅，等.教材建设是课程建设的主要内涵-课程建设研究与实践之四[J].解剖科学进展2010（4）：382-383.

[2] 于威，张学武.高校煤炭类专业学生安全素质的培养[J].煤，2012（3）：75-76.

[3] 陈雄.《矿井灾害防治技术》课程改革与实践[J].教育教学论坛，2011（27）：12-13.

[4] 王春霞，等.《通风安全学》课程教学研究与实践[J].六盘水师范学院学报，2012，24（6）：79-81.

[5] 代潇.论传统教学模式与行动导向教学模式教法与学法之差异[J].长春教育学院学报，2015（14）：151-153.