刍议小组合作在英语教学中的运用

在英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，学生成为课堂配角，也难以达到语言教学的根本目的。若将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。

一、小组合作学习的环节

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要力求平衡，以免出现学习上的两极分化。每名学生在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的互换角色，以保证每个学生的积极参与性。

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，提高小组合作学习的效率，引导学生顺利完成学习任务。

3、小组自学。学生有了学习欲望，明确了学习任务、活动规则和程序后，教师应及时提供英语材料，但是要让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。应要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作学习活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。学生通过自学有了初步感知的时候，教师不要急着讲解，而应要求学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。即全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组认真听，从而达到组与组之间互相交流的目的。学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点问题让学生共同探索、讨论，这样有利于达到共同掌握的目的。

二、小组合作学习的内容

1、合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。这样平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

2、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

3、合作归纳知识。在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Make a telephone call”这一日常交际用语时，学生经过独立思考并小组讨论后发现打电话时有许多特定用语如：自我介绍要说 This is... 或 It's...，而不能说 I am...等等。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

4、合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，培养了学生的合作意识和团队精神，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

三、小组合作学习的形式

在具体的中学英语课堂上，小组活动的形式往往是多种多样的，针对不同的学习内容，笔者采用以下四种常见的形式：

1、“1+1”结对法，常常被用于语音教学，单词记忆和口语训练中。语音训练、单词记忆时，两个学生可以通过互相辨语音、互相纠正发音、互相提示达到共同提高的目的。在口语训练时，学习者面对面地使用合作技能，模拟真实场景进行对话和讨论。

2、小组调查讨论法，常被用于写作课中。当接到作文命题后，3-4人的混合小组尽量收集题材，共同讨论题目、结构、内容等，由一人负责执笔，其余补充，再讨论和修改。

3、小组游戏竞赛法，它适用于许多授课内容。在教师讲授内容，布置任务后，组内的学生同其他小组进行竞争，以便为本组赢得分数，这是一种"荣辱与共"的交互方式，可以使小组成员互相交流、补充、支持与配合，增强集体荣誉感，提高学习自信心，激发学习动机。

（作者单位：甘肃会宁县教场小学）