成人教育:现代终身教育体系的主体

【摘要】成人教育是最接近终身教育的教育形式，是人类终身教育的主体构件。没有发达的、完善的成人教育，就不可能有完善的终身教育体系。

【关键词】终身教育 成人教育

终身教育是人们在一生中受到的教育的总和。它包括教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式，既有婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和非正规教育，又有家庭、学校、职业单位和社会等方面的教育，它涵盖了教育的一切方面，是一种连续的、系统的教育。21世纪是知识经济的时代，人类的知识总量正以几何数字的速度激增，知识的半衰期迅速递减，科技发展的突飞猛进使人类社会正处于向知识经济过渡的重要时期。在这种情况下，怎样满足未来知识经济社会对人才的需求、怎样大力扩展教育的规模和质量，无疑是教育面临的一大挑战。

1．成人教育是终身教育理论产生的基础。终身教育作为一种教育思想、教育理念古亦有之。但终身教育作为一种公共的、面向广大民众的教育思想，则始于20世纪20年代。1919年，英国教育部成人教育委员会在其成人教育报告中，提出成人教育不仅应该是普遍的，而且应该是终身的，教育是终生的历程。21世纪，国际竞争的焦点将是人才资源，而决定人才资源数量和质量的关键在于教育。因此，教育将是知识经济时代最具有战略意义的基础产业。在工业时代，教育一般是指全日制学校教育，人们接受教育的时间也相应集中在大学毕业之前。拥有大学毕业学历的从业人员通常可以凭已有的知识在专业岗位上持续工作到退休，而较少遇到来自知识更新和科技进步的挑战。随着知识经济时代的到来，人们的工作变动也越来越频繁，因而需要经常更新自己的知识和技能。教育和学习的终身化正是对上述时代特征的直接回应。对个人而言，学校毕业将仅仅是意味着全日制学习阶段的终结，就业之后仍将需要终身不断地接受教育和培训。教育和学习进程正日益向终身化方向发展。

终身教育的思想，在欧洲乃至全世界形成一种重要的国际教育思潮，是在60年代开始的，它对国际教育改革产生了重要的影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗•朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部。不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。终身教育强调国家教育机构给公民提供终身受教育的机会和服务，以满足社会成员人生各阶段接受各种各样教育的要求，终身教育的最终目标是建设学习型社会。它包括教育的一切方面，指的是人们在一生中所受到的各种教育的总和。在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育和培训的连续过程；在空间上，包括家庭、学校和社会等一切可利用的教育方式。教育活动被认为是一个整体，所有的教育部门都结合在一个统一和互相衔接的制度中，这个体系并不排斥学校教育，而是把它包括在其中，成人教育也是它的组成部分。成人教育具有终身性、开放性和自主性、学习空间的广阔性等特点。这一切明确了成人教育在终身教育中不可替代的作用与价值。

2．成人教育是人类终身教育的主体。终身教育虽然包括婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和非正规教育，以及家庭、学校、职业单位和社会等方面的教育，但成人教育囊括了除婴幼儿、青少年的学校教育和家庭教育外的其它一切教育内容。

从对象上看，成人教育的对象是除学校传统教育对象之外的全体成年人，年龄涉及十五、六岁的青年到七、八十岁的老年。从教学内容上看，成人教育“对于今天世界上大多数成人来说，它是他们过去未曾受到的基础教育的替代物。对于许多只受过很不完全教育的个人来说，它是初等或职业教育的补充。对于帮助他们应付环境对他们提出的新需要的人们来说，它是教育的延长。对于那些已经受过高级训练的人们来说，它是教育的完善。并且，它是发展每个人个性的手段”。成人教育是传统学校教育之外，为社会成年人提供的层次多样（包括扫盲、初、中、高等教育）、内容广泛（包括专业技术性和非专业技术性的文化、生活、文体等内容）的教育体系。21世纪，科学知识和技术的进步迫使人们必须不断地更新自己的知识技能，才能跟上时代的步伐，人们注定要活到老学到老。另外，在知识经济时代，由于科技的发展大大减少了人们从事生产劳动和工作时间，闲暇时间大大增多，要求教育在引导人们利用闲暇时间方面要担当起重要的责任。

目前，我国已构建起了比较系统、完善的成人教育体系。县、乡、村三级成人教育培训网络业已形成，全国成人技术培训学校已达45万余所，其中职业技术培训学校1万余所，农民文化技术学校44万余所，有数十万的农民和回乡知青接受了文化技术培训。我国所有的普通高校、成人高校都开办了各种形式、各种层次、各种类型的成人教育，是成人学历教育和高层次非学历教育的主要承担者。据统计，1999年各类成人高校共录取新生1068674人，与1998年相比，一是社会青年在新生中所占的比例由13%上升到19%，二是40岁以上年龄的新生所占比例由4%下降到1%，而20岁以下年龄的新生所占比例则由32%上升到35%。这说明，我国大规模的职工文化补习运动基本结束，成人高校所录新生在继续向低龄化方向发展。随着社会的物质文明和精神文明的发展，知识不断的更新，“终身学习”和“素质教育”将成为成人高等教育发展的主流。“终身学习”意味着一个空前要求教育的时代的到来。由于知识的快速更新，社会经济形态从劳动型转向技术密集型，现有各行业的职业岗位对从业人员的素质要求越来越高，许多人的岗位流变性很大，这些都极大地促进了成人的学习动机，也就是我们常说的知识经济社会使得终身学习成为一种必然的时代需求。这就要求人们树立新的教育观念和学习观。终身学习的理念标定了成人教育在教育体系中应有的位置，并揭示了他的作用。赋予成人高等教育在人与社会发展中所具有的重要意义，也使成人高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。

全面发展的社会要求人的全面发展，培养全面发展的劳动者要依靠成人高等教育。

成人高等教育担负着为未来社会培养大量的应用型、智能型、复合型人才的重任，这就决定成人高等教育必须要从这个实际出发，按照“终身教育”的思想来滋润和改造成人高等教育，制订具有成人高等教育特色的人才培养计划，按照要求根据各自的特点，开展对成人学员进行培养和继续教育。成人高等教育作为劳动力再生产的重要手段，从一开始就不是一种纯粹的技能性教育，而是一种培养人的活动，通过培养全面发展的现代化人才为社会的全面发展服务。

3．以构建终身教育体系为目标，大力发展成人教育。实现终身教育，构建学习化社会，成人高等教育必须树立新的观念，开拓新的教育途径。改变单一的以学校教育为主的教育体系，打破同步化、集中化，逐步构建一个多样的、开放的教育系统，根据受教育者工作、生活、年龄等不同特点，对学制、课程、质量标准和具体的培养方式进行改革，尽可能为受教育者提供多种多样的教育形式，积极寻求与社会教育、家庭教育、单位教育的合作，使其能在多种选择中找出一种适合自己的学习形式。大力发展远程教育，建立在信息、通讯技术基础上的远程教育具有开放、多样、容量大、范围广的特点，能使学习者摆脱限制而接受教育，为更多的人开启通向知识的大门。

在建立终身教育化、社会化的同时，对个体而言，要不断产生学习的动力，学会自我寻找学习的动力源，掌握学习的策略。在知识经济时代，科学技术的迅猛发展决定了尽可能多地汲取人类优秀文化并非易事。对教育系统内部而言，教育者不仅要传授知识，更要教会学习；学生不仅要接受知识、掌握技能，更应掌握学习的策略，只有如此，才能具备终身学习的能力。

在追求教育的终身化、社会化的同时，还要谋求教育的国际化，加强教育上的国际交流和合作。尤其在加入WTO之后，更应注意教育在人员交流、财力支持、信息交换方面的活动，广泛借鉴国外教育的成功经验，促进我国的教育发展。

教育是一个民族伟大复兴的根本事业，21世纪是教育的世纪，是终身教育蓬勃发展的世纪。知识经济社会的到来必然要求把发达的成人高等教育纳入到以终身教育思想和原则作指导的轨道上来。成人高等教育工作者要牢记树立终身教育的观念，逐步建立和完善终身教育思想指导下的中国成人高等教育制度，使成人高等教育向更高的目标大步迈进。时代的要求必将对未来成人高等教育产生极其深远的影响，如何面对世界范围内兴起的终身学习的浪潮，适应21世纪培养新时代公民的需要，谋求更大的创造性和灵活性。我们必须主动去迎接时代的挑战，抓住历史所赋予的机遇，不断思考、不断探索、不断进取，适应时代的要求，共创成人高等教育美好的明天。

参考文献

1 柳海民.现代教育原理.中央广播电视大学出版社,2002

2 张光义.成人高等教育面临的挑战暨深化改革的基本思路.中国成人教育协会－中国成人教育网,2002

3 李期.我国成人继续教育的发展走势及对策探讨.G5/成人教育学刊.2003