大学物理考试模式创新的思考和探索

【摘 要】本文重点讨论大学物理考试模式的现状和创新，详细讨论了实施分阶段考试在教学评价中的优点。对现行考核方式日益表现出的弊端进行了反思和梳理，并提出分阶段考试具备及时监控性和驱动性的特点。通过选取实验班级在一个学期的实践操作中收到了良好的效果，相比其他班级实验班级中的学生对知识掌握、能力培养和科学素养的形成都有一定提高。

【关键词】大学物理 考试模式 分阶段考试 评价目标 能力培养

一、省内高校大学物理考核方式现状分析

大学物理作为理工科专业重要的基础课，不仅能提高大学生对自然界的认识使学生具备基本的科学素养，并且是低年级学生学习后续专业课程的预备课程。在考试模式上主要采取期末闭卷考试成绩加平时成绩的形式，这种传统的考试模式被省内甚至全国各高校普遍采用，具有广泛性。研究和实践发现以往以一张期末考试卷为主要形式忽视了对应用能力和解决问题能力的考核限于书本知识，无法适应新阶段人才培养目标的需要。在新形势下随着我国经济社会快速发展对高等教育提出了新的要求，高校人才培养目标也需要不断调整。近年来，国家提出建设一批优秀的应用技术大学的计划，其人才培养目标和教学科研型大学有很大不同。在教学过程和考核方式上如何找到一个科学易行的新型考试方式已成为亟待解决的问题。作为身在大学物理课程教学一线的教师们不断进行探索性的实践。

二、新型考试模式的探索和分阶段考试

针对现行考试模式的不足和弊端要求新形式必须基于学习主体基于学科特点。不同专业需要的物理基础不同在课程评价上也必须结合专业特点，有重点有侧重。例如：供用电技术专业未来的后续课程以电学知识为主力学知识为辅，在考核上也必须体现出来。另外，要找到切实可行科学全面的考试方式必须充分重视学生在考试过程中的主体地位，充分考虑学生未来的专业发展需要，包括继续深造、工作中的专业提升和在行业内可能的研究与创新等。

分阶段考试具有及时监控性和驱动性。可以使学生及时检验自己学习成果，发现自己的学业问题。教师可以通过学生阶段性的考核结果发现自己课堂教学中不易自我调整的不足。学生和教师发现自己问题不足的同时必然获得改正和提高的内在动力，从而及时纠正完善不断提高教与学的水平。

分阶段考试更有利于评价目标的达成。评价目标体系其包括知识目标、能力目标、科学素养目标三个方面。丰富多样的阶段性考核能够很好的完成以上多重评价目标的实现。在考核的各个环节必须指向明确，有效的结合评价目标的要求。例如，增加实验答辩的考核方式强化了对学生实验能力的评价和考核，通过精心的教学环节准备包括问题的设置，能够发现学生的实践动手能力的差异实现全面考核。开展独立研究问题的能力可以通过撰写小论文的方式实现。大作业的实施能够很好地完成对知识本身的考察同时又训练了信息收集能力并能去除依赖培养学术独立性。多样的考核方式还能够培养学生的文本编辑能力，口头表达能力，沟通能力，常用软件的操作能力等。

三、实践措施

在2013至2014学年第一学期在13级供用电技术专业大学物理课中实施分阶段考核，按照考试计划具体实施如下：

运动和力、动量守恒和能量守恒和刚体的定轴转动三个章节的采用大作业加实验答辩的考核方法。占期末总成绩的25%。以实验答辩的方式对本章相关实验进行考核。静电场恒定磁场及电磁感应采用小论文加实验报告的方式进行考核，在期末考试总成绩中占25%的比重。此部分的考核侧重学生动手能力，安排两次实验项目，给出小论文的题目和写作要求。由于专业特点对电学知识的考核加强了实验方面的内容，选取两个基础实验。首先在实验课上进行操作考核，并要求完成规范的实验报告书。械振动机械波的考核采取口试答辩的方式占总成绩的25%，每生三个题目，现场评分。波动光学部分章末收取读书报告，对本章主要规律和定理的内容进行整理，写出学习心得体会，占总成绩的25%。对力学部分的课内实验刚体转动惯量的测定实验主要考核实验报告的完成情况，光学部分以读书报告的形式考核，二者共占总成绩的25%。

四、结论和不足

通过对新型考试方式的研究探讨对考核方式对教学过程的驱动作用和监控作用有了更加准确的认识，对学生的学习成果的评价有了更全面准确的方法。一个学期的实践效果证明了分阶段考试更加适应新阶段高校人才培养目标的发展革新。在理论的深度理解和实践的细节上还存在着许多不足之处，在寻找真理和探索本质的过程中还需要更深入的思考和更多实践的验证。

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作者简介：

侯东彪（1981―），汉族，理学硕士，助教，现工作于黑龙江工业学院，主讲大学物理、电路分析基础、大学物理实验等课程。