浅谈情境教学在初一英语中的运用

【摘要】随着新课标的改革,英语课堂教学的结构和模式正在发生内在的改变。经过长期的观察和深入的研究,本人认为,在英语教学中要以乐学思想为指导,充分重视情意因素,创设情境交融的课堂氛围,以达到较好的教学效果。通过创设英语教学和学习的语境,有效地引导学生学会英语知识。

【关键词】情感 语境 情境教学 多媒体

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探究的教育方法。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,让学生学会探索,学会学习,学会运用英语。

初中英语仁爱版教材采用任务型语言教学模式,融汇话题、交际功能和语言结构,形成循序渐进的生活化的学习方式。我国基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为:“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,强调学生要用所学的英语做事情。”那么,在课堂教学中如何贯彻这一指导思想呢?经过长期的课堂观察和深入的理论研究,本人认为,在英语教学中要从重视师生情感的交流入手,激发学生的学习兴趣和求知欲,创设英语教学和学习的语境,最大限度辅助学生语言知识的习得。

一、利用教师的语言、表情和动作创设心理情境,营造积极的学习氛围。

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。学生们在学习第二语言时,多多少少都有些畏难情绪,他们害怕说错,害怕说不好,这时,教师鼓励的、表扬的、积极的话语就起着非常重要的作用。同时,师生之间平等民主、和谐融洽的关系也直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。所以经验丰富的教师从进教室的那一刻起,就面带微笑,给学生展示出自己自然、亲切、和蔼的一面,以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛,创设出宽松的心理环境,激发学生的学习兴趣,最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生,当学生听不懂时,教师要心领神会地想办法,如拿实物、用肢体语言、画简笔画来帮助学生理解;当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容,轻轻地对他说:“It doesn't matter.”师生之间的交流是愉悦的、互动的,这样学生就会愿说、乐说、会说,并且充满自信,为今后的语言学习奠定基础。

二、利用英语教学创设真实的情境,形成英语交际的意识。

教师从走进教室的那一刻起,直至课堂教学结束,离开教室为止,就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此,教师要充分利用这个教学真实情境,尽量使用英语组织教学,把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所,体现学生的主体性。如教师在发奖品时不是随意地奖给学生一支pen,而是提供给学生一个真实的语言实践的机会,让学生自主选择。T:“There are so many pens. Which one do you like?”S1:“I like the yellow one.”S2:“Please give me the blue pen. Thank you.”教师纯正的教学和师生间的互动交流,把英语课堂变成一个师生之间、生生之间进行交际的环境。这种环境中,学生自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识。

三、利用实物、图片和简笔画等直观手段创设情境,加深对语言的理解。

针对初中学生活泼、好动,有意注意持续的时间相对较短的特点,英语教师要充分利用实物、图片、简笔画等辅助工具进行教学。在学习Shopping这个单元时,用简笔画在黑板上画出The Shopping Centre,用一些图片、实物将教室布置成微型的商店,将各种商品贴上价钱,创设出英语学习和英语交际的环境。学生在这样的情境中选购商品、挑选颜色和尺码、询问价钱并交款。在学习铅笔,钢笔时,老师拿出实物,学生在老师的引导下,指着实物说“pencil”“pen”,使学生直接学得知识,学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。用直观教具创设情境,避免了母语的干扰,有利于学生形成英语思维的习惯。

四、利用课文创设表演情境,增加语言实践的机会。

创设情境表演对话为学生提供了互动的机会,开发了学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的能力。通过创设对话表演情境,有机地将书本知识与现实世界结合起来,锻炼学生的创造性思维,使学生真正内化所学的知识。以仁爱教材Unit3Topic1邀请、感谢和道歉为例。首先带学生学习邀请的句式Would you like to…?和Would you please…?指导学生体会并且表演出邀请的诚恳、肯定回答的愉快和感激、否定回答的遗憾和不好意思。然后学习对话:请学生认真听录音中的语音语调并进行模仿。最后创设情境表演对话。将学生分成小组,分角色表演对话,请学生到讲台前展示他们的表演,即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影,鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情,并评选出最佳小组。当然对那些胆子小、学习成绩不太好的学生也进行了表扬和鼓励,使之看到自己的进步,感受到老师对他的认可。学生在表演中体验到小组合作学习的重要性,培养了学生的合作精神。

五、利用多媒体创设情境,丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。

多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、声音等形象、直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。多媒体手段可以使课堂充满新鲜感,引导学生观察、想象,展开多向思维。例如:在学Food and Drinks一课时,把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件,让学生在看、听的过程中,有一种身临其境的感觉,加深对语言材料的理解,明确语言所运用的场合,取得了学生翻看书本所达不到的效果。也省却了教师抽象罗嗦的语言讲解,优化了教学环节。

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”我相信情境教学法使学生在课堂上入情入境,促使他们积极参与,产生强烈的交际愿望,让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识,求得快乐。

【参考文献】

[1]巫义清《浅谈怎样进行英语情境教学》,德阳教育学院学报

[2]刘范美 《论创新教育环境》,湖北大学学报