对我国高等体育教育专业田径课程内容时代特征的研究

中图分类号：G82 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）07-000-01

摘 要 本文对我国高等体育教育专业田径课程内容的时代特征进行了分析与研究，提出了在新时期体育教育田径课程的总目标与深化田径课程改革的策略。

关键词 高等体育教育专业 田径课程 时代特征

随着教育指导思想的落实与社会体育人才需求的转变，我国普通高校体育教育专业的田径课程也要进行改革与发展，以适应体育改革的整体要求。作为普通高等体育教育专业的主干课程，田径课程的改革既要体现项目特征，又要融合时代特性。

一、高等体育教育专业田径课程的内容演变

（一）建国初期的田径课程特点

建国初期，培养竞技体育人才是我国开展体育教育的主要任务，而创造运动成绩与体现项目竞技性就成为了我国体育事业的长远目标。建国初期我国田径运动项目的开展照搬前苏联的竞技体育项目模板，教学计划、教材、教学方法等都是从前苏联进行移植，导致了我国的此时的田径课程笼罩着浓厚的竞技色彩。直到前苏联人员从我国全部撤走之后，我国才对田径课程依据我国的国情进行了重新的改进，但这次改进随着的爆发而在此陷入困境。

（二）课程兼具竞技性与灵活性

我国国家教育部体育学科组自改革开放以来对体育教育专业教学计划进行了7次修订过程。而1986年修订的体育教育专业教学计划是其与6次修订的框架内容的基本代表。《关于办好体育学院的意见》（1978年）、《高等师范学校体育系本科（四年制）的教学计划（试行草案）》（1980年）等都是1986年体育教育专业田径课程教学大纲制定的基础，1986年版《田径教学大纲》的内容涉及了所有的田径竞赛单向，以田径训练理论为主，同时也介绍了体育科研方法，既体现了教学内容的全面性，也保证了科学技术的先进性。

（三）课程与竞技性、健身性与实用性为目标

《体育（与健康）课程标准》（2001年）中充分考虑了学生的价值需求，人文化、具体化、定性化和相对化了体育专业人才的培养目标，明确了体育教学内容的手段和载体，服务于与提高学生的素质教育。《我国高等普通学校体育教育专业本科课程方案》（2003年）、《田径类课程教学指导纲要》（2004年）是田径课程内容进行改革的理论依据，田径课程首次改为了“田径类课程”，将田径课内容定为了竞技性、健身性、实用性练习项目。此外田径课程的具体内容也发生了一些变化，对单项的内容进行了分类，并加入了一些新兴体育项目。

二、体育教育专业田径类课程深化改革的方略

（一）树立教育指导思想

田径课程改革成果保证的思想前提是“健康第一、素质教育、以人为本”的教育指导思想。通过对我国体育教育专业田径课程的大纲进行分析可以看出，田径课程在内容设置方面从过多的注重竞技性渐渐转向健身性、实用性等综合特征集合。这些田径课程内容的改动能够有利于激发学生的兴趣，促进学生的身心健康，提高学生的素质教育。

（二）建设综合性教学体系

随着社会的发展和人们价值观的改变，体育教育专业田径教材竞技技术为主线的教材体系已经暴露出了严重的弊端。我国要在当前现实情况及问题的基础上改革田径课程。高等体育教育专业田径课程设置有两个主要目标：第一，跟踪把握现代竞技体育发展态势；第二，将普遍意义上的广大学生培养成为普遍的田径运动人才。因此，创编田径课程教材要以学校体育项目摄入筛选规则为基础，建立竞技性、健身性、娱乐性、实用性相结合的综合性教学体系。

（三）建立个性化教学培养模式

美国教育者乔伊斯（B. joyce）和韦尔（W. weil）指出：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、解释教师活动的一种范型或计划。”教学模式是一种人才培养的方式，应该与时俱进，体现出变化性的特征。结合田径课程的项目特点与学生兴趣多样的现状，教学培养模式应该既要强调学生的个性化发展，又要满足学生热爱自然生活的心理。传统的田径课程教学模式忽略了学生的主体地位，教师应该在讲解运动技术的基础上，将学生作为主体，鼓励学生依据自己的特点学习田径技能。这种“个性化、课内外一体化”的教学培养模式既能够促进学生学习体育技能，又能够亲密师生情感，轻松实现田径课程的教学目标。

（四）完善评价体系

合理的评价方法能够提高学生的积极性和主动性，传统的田径课程评价体系已经不能够实现提高学生素质、培养学生兴趣的目的了。要对田径课程评价体系进行进一步的完善，实现“终结性评价”与“过程性、自我评价与他人评价”相结合。

三、总结

我国高等体育教育专业田径课程内容时代特征为从上世纪90年代的浓厚的竞技特征向竞技性、人文性、健身性和休闲性的综合发现不断发展。我国高等体育教育专业田径课程内容已经不再是单一的竞技化，而是更加注重人们的健康全面发展，通过一系列方式进一步促进田径课程内容深化改革。

参考文献：

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