高中信息技术课堂教学互动模式探究

随着社会信息化的迅速发展，信息技术被各行各业广泛应用。教育信息化成为教育面向信息社会的要求和必然结果。为了适应信息时代给教育带来的挑战，传统的教育观念、教学模式、教学管理等各个工作环节必须实行有效的改革。网络的信息化教学以其独特的优势，完善了传统课堂教学，又为教师的教和学生的学提供了强有力的平台支持，满足了学生自主学习和个性化学习的需要，增加了新的交互方式，给学生提供了更便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源。

高中信息技术互动模式一、高中信息技术互动教学作用

运用互动模式开展高中信息技术教学，是对传统模式的创新与突破，能改变以往教学中的单向灌输模式，让学生在学习中学得有兴趣，有激情，有成效。

1.激发学生的兴趣

互动模式中最为显著的特点是体现学生的参与性，学生可以通过自己的动手实践操作来获取自己想要的学习资源，做到主动学习。

2.提高学生的学习效率

师生之间存在有效互动，学生在老师的引导下提高学习的深入性；学生之间开展互动，在学习中大家集思广益，更有利于学生对重难点问题的掌握。

3.教学反馈信息的获取

学生在信息技术中学习与掌握的情况如何，决定教师一阶段教学工作计划如何，教师运用互动教学模式可以了解到学生学习情况，有利于教师及时解决疑难点，更好地进行教学，保证学生对知识掌握的及时性。

4.拓展信息教学空间

信息技术课堂的丰富资源可给予学生较好的学习环境，不必拘泥于课堂和书本，教师可借助课件进行发散教学，传授更多的知识。

二、高中信息技术课堂管理的主要问题及成因分析

由于信息技术学科的特殊性，其他学科的课堂管理理论和经验难以直接应用到高中信息技术课堂管理中。

1.信息技术教学硬件资源环境

硬件资源主要包括多媒体教室和校园网络的建设。信息技术课堂的开展主要地点就是多媒体教室，不同于传统教学的普通教室，电子器材的使用间接导致教师难以时刻关注学生上课的动态。另外，据了解部分学校对机房的投入和维护力度较低，计算机的数量难以得到保证，本门课程的开展受限于计算机使用的数目，学生过多计算机过少会导致课堂纪律难以控制，学生共同使用电脑会影响课堂效果，也会影响学生对知识的掌握质量。

2.学生信息技术水平两级分化

学习基础、兴趣、家庭环境、心态等方面都会影响高中信息技术课程的学习，这些因素综合起来导致学生的学习层次参差不齐，最直接的表现就是两级分化严重，因此会导致在教学过程中种种问题的出现，例如学科水平较高的学生对教学内容已经非常熟悉，这部分学生对教师过多的讲解会出现不耐烦的情绪，这就会容易产生自以为是，不求甚解的思想，从而表现出一种懒散的状态，不愿更细致认真的完成教师布置的作业，眼高手低的情况限制了他们在学习中进一步提升自己。与之相反的是，学困生的基础往往非常之差。据几年的课堂调查，信息技术的学困生并非学习困难的学生，有些成绩非常突出的学生仍存在信息技术学习的困难，说明信息技术的学习基础很大程度上归结为家庭经济水平有限或小、初中阶段就读于设备较差的学校，这些学校往往难以保证正常的信息技术教学课程的开展，但随着经济的发展和对信息技术教育的重视，硬件上的不足导致的学习基础差异化正在逐年缩小。

3.高中阶段的学生学习自控能力差

信息技术的课堂一般在机房，与传统教学不同的是，学生直接面对的是计算机而非老师，老师与学生之间多了计算机当中介。这导致了教师对学生直接控制力的下降，教师难以及时发现学生上课时的不良行为。这使得信息技术学习课堂对学生的自控能力要求更高。高中学生在其他场合接触计算机主要是游戏、聊天或者浏览网页，还没有形成使用信息技术学习的习惯，自控能力较差的学生会比较难以抗拒计算机娱乐方面对其的诱惑力，常常做出违反课堂纪律的行为，这样会使课堂效率大大降低。

4.重教育轻管理

教师在教学过程中出现失当的行为会导致严重的课堂问题，这会引起学生情绪上的不满，因此教师往往更注重教学的开展，教师缺乏课堂管理的理论知识，遇到学生出现的课堂问题都是凭其经验处理。班主任担任了课堂管理的主要角色，所以容易成为班主任个人的管理行为，班主任的处事风格成为班级管理的评判标准，这样的课堂会失去长期公正、科学的发展。

三、高中信息技术课堂管理改进建议

营造一个良好的信息技术学习环境。首先，要保证学校的硬件设施的投入，做到每个学生在上课都可以有一台计算机进行学习，定时对计算机进行硬件软件的维护。其次，是对于计算机在课堂上的运用做到有效的控制，比如教师的电脑可以控制全班学生的电脑，可以清楚的知道学生计算机是否在进行学习上的操作。

1.深入了解学生信息技术水平

对于信息技术水平较差的同学进行相关的补缺补漏。

例如，杭州某高中，针对此问题，采取让学生在课余时间多了解信息技术的措施，尽量缩小学生之间信息技术学习水平的距离，使其更好地使用信息技术能力进行相关学习。

2.提高学生对信息技术课堂的认识

课堂教学是一种双边活动的过程，参与者既有教师又有学生，但学生更是教学的主体。信息技术课堂强调学生的自主学习，而自主的学习能否收到良好的效果，取决于学生在学习过程中表现出来的自我管理能力。到高中阶段，学生的心智水平发展到一定的阶段，也相对成熟起来。

例如，苏州第十中学，就倡导教师在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自，用心主动指导学生的学习，让学生认识到学习是自己的事，课堂的管理也是自我的管理，教师只是起到引导监督的作用，学生本人也是课堂的管理者，通过构建平等、自主的管理机制，使学生积极参与到课堂教学管理中来，就会使课堂充满学习的活力，师生在课堂进行有效的互动模式，使学生真正地投入到课堂学习中。

3.建立学生的信息技术课堂行为管理规范

有效的课堂管理，就是采取先入为主，预防在先，以防止不必要的问题行为出现，或者让问题没有出现的机会。信息技术课堂教学常规，不单单是运用到普通课堂的教学，而且要体现信息技术教育的特色。

例如，湛江的一所高中，教师就与学生“签订”一些一般性的规范条例，通过与学生共同讨论，达成共识，形成学生的课堂规范并严格监督执行。此举不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且学生在习惯这些规范之后就会将其变成一种习惯来约束自己，有利于形成一个良好的学习氛围。课堂管理规则一旦形成，就要及时反复巩固它，在实施过程中如果发现不适用的地方还要进行修改，保证其真正适用当前的教学课堂。

信息技术课堂互动模式对于现在高中教学有着很重要的借鉴意义，真正的实施普及还是需要一个漫长的过程，但只要可以将存在的问题最小化，信息技术的发展会给高中教学带来很大的帮助。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]方彤诗.全面课堂管理：创建一个共同的班集体[M].中国轻工业出版社，2002.

[3]谢丽君.构建以人为本的有效课堂管理模式[D].湖南师范大学，2005.