教师学习共同体的行动策略研究

摘 要：本文提出学校应该从构建共同愿景、打造合作文化、学习型领导引领以及采取合作—反思的学习方式等四个方面，构建真正有效的教师学习共同体，促进教师获得可持续发展动力，真正为教师发展提供支持与激励。

关键词：教师学习共同体 学习型领导 合作学习 自我反思

教师学习共同体是教师成长的沃土，蕴涵着丰富的实践智慧。有效的教师学习共同体是扎根在教师心灵深处的组织，教师在团队中获得自我认同、取得同伴信任、体会合作互助氛围、彼此交流内心体验、碰撞思维火花、领略团队力量、收获个人发展。构建一个适宜教师专业化成长的学习共同体，不但能够给教师提供良好的理论知识学习的空间，更加能够让教师获得跟同伴交流的机会。构建教师学习共同体促进教师专业发展的核心就在于建立能够激发教师实践智慧的教师团队，让教师能够在其中获得内心力量的觉醒，为自己的发展找到内部动力，从而获得持续不断的进步以及终身的发展。

真正的教师学习共同体应该是动态生成的、形式多样的，但是核心内涵则包括成员共同的目标、开放合作的文化、反思实践的学习方式以及扁平化的管理模式。本研究就构建良好有效的教师学习共同体提出以下行动策略：

1.构建共同愿景

打造教师学习共同体的首要步骤就是建立教师的共同愿景，让教师对于共同愿景产生认同，并且愿意为之努力。共同愿景是考虑到每个个体的发展需要结合组织实际提出的，是符合事物发展规律并且具有前瞻性的。树立共同的教育信念，建立双赢的发展目标是教师学习共同体的建立保证，只有个体都愿意为同一个目标奉献努力的时候，团体的力量才能发挥到最大。共同愿景是教师学习共同体的基石。只有教师能够从内心深处认同共同愿景，并且能够跟自我发展目标结合在一起，不断努力，学习共同体才能保持持久的动力。共同愿景是构建教师学习共同体的基础。

2.打造合作文化

学习共同体的成长需要教师合作文化的影响。教师的合作文化是教师之间齐心协力、同舟共济的表现，是基于教师之间开放民主、相互信赖、相互支持所形成的一种关系形式。教师合作文化使教师处于一个充满民主平等的氛围中，相互学习、交流分享他们各自的专长，从而共同促进专业发展。只有在民主开放共享的空气中，才能勃发出有效教师学习共同体的种子。构建一个教师之间同伴互助、相互依赖、相互欣赏、互相支持和合作的专业共同体，促使共同体中的成员分享不同的观点和经验，从而寻求一条促进教师持续发展的新的途径。

3.学习型领导者引领

学习型的领导应该是个多面手，能为学习型组织的发展完善保驾护航。学习型领导自身应该是一个乐于学习的人，应该是一个善于倾听、鼓励成员的人，应该是有远大理想并能结合现实付诸实践的人。正如一位校长所说：“我觉得校长的主要作用就是给学校老师营造一个能够让他们感觉幸福的环境，他们能够在这个环境中有所发展，有所进步，我就感到满足了。”学习型领导者必须具备多种能力才能促进组织的进步：具备不断学习的开放态度以及不断学习的能力，能够不断反思个人的价值观并调整个人的行为；拥有敏锐的观察力与果敢的决策能力，同时要有为组织变革发展设计道路、思考与沟通的能力，能够激发组织成员的学习愿望并形成组织的共同愿景；具有奉献精神，为提升组织的学习能力做出表率；重视非权力影响力，把学习和激励学习作为领导影响力的根源。只有拥有高素质的学习型领导才能带领学习共同体走向成功。

4.合作-反思的学习方式

合作交流是教师教研活动的重要方式，具体表现在教师教研活动的方方面面上，现在灵活多样的教研活动形式为教师的合作发展和进步提供了更加广阔的空间。集体智慧可以给予个人发展更多帮助。教师通过分享资料针对任务共同努力，在一定程度上减轻教师个人的负担并获得同伴的心理支持，在工作中结成良好关系，形成融洽气氛。同时教师之间不定期的、随时随地的交流研讨又在常规的教研活动之外给予校本教师教育有力的补充，教师的知识与能力在与同侪的交流中获得提高。

反思是当今中国教育界最流行的概念之一，从教师专业发展的角度来看，反思不仅是教师必须具备的专业素质，也成为学校本位的教师专业发展的重要途径。“教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量”。而自我反思是学校本位的教师专业发展的最基本途径。人只有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，才能在完全意义上成为自己发展的主体，独立的自我意识和自我控制能力的形成，可以把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。在学校环境中，教师的自我反思是围绕教育教学实践展开的，反思形式可以是多样的，如记录教学随笔、专业自我反思、教学日志等，或者在教研活动中教师阐述自己的观点、聆听他人发言并作出评论的过程，也是一个自我反思的过程。

教师专业发展是教师教育的核心，关注教师实践智慧的发展是现代教师教育的重要内容，促进教师发展、培养教师实践智慧的有效策略和方式是要将教师教育的中心下沉，下沉到基础教育学校，构建校本教师学习共同体，教师学习共同体通过对教师实践能力的提升以及对教师自我意识的点醒，促使教师寻找自我发展的的源动力，积累经验，结合自我特点提升教育教学水平。我们的目标是通过构建能够扎根在教师内心、能够激发教师内心力量的学习共同体，增进和发展教师的实践智慧，促进教师可持续发展。

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