浅谈建构主义理论在课改中的认识

一、建构主义理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展建构主义,世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体经验以及经验的信念不一样,于是对外部世界的理解也各异,所以建构主义者更关注如何以原有的经验心理结构和信念为主来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义是当代教育心理学中的一场革命,其代表人物,有瑞士的皮亚杰和美国的布鲁纳,前苏联卓越的心理学家维果斯基,其学习观点有:学习是学生积极主动的建构自己理解的过程,既包括结构性的知识,也包括大量非结构性的背景。学生对新信息的建构包括两个方面,一方面包括对新信息的意义的理解,另一方面包括对已有经验的改造和重温。强调教学中多向社会性相互作用对学生学习建构的重要作用,主张教师――学生,学生――学生之间进行丰富的、多向的交流讲座或合作性解决问题,提倡合作学习和交互教学。重视活动性学习在学生学习中的重要作用。

二、建构主义对当前教育的启示

1.教师要对学生的学习模式有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,教师以引导学生对学习材料获得新意义,纠正以往的概念。2.教师除讲授学习材料之外还要培养学生学会生成的能力和技巧。结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动,引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程,控制自己的认知过程,最终能使学生独立进行理解性的学习。

三、建构主义在课程改革中教师角色行为的变化

在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下六种学生:尊重智力发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重被孤立和拒绝的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意识不一致的学生。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心,不要辱骂学生,不要大声训斥学生,不要冷落学生,不羞辱、嘲笑学生,不随意当众批评学生。教师还要学会赞赏学生,赞赏学生的独特性、兴趣爱好、专长,以及取得的极其微小的成绩,赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意等。

在对待教学关系上,新课程强调帮助引导,帮助学生监视和反思自我,明白自己想要学习什么和获得什么;确立能达成的目标;帮助学生寻找搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生发现自己的潜能。引导的特点是含而不露,指而不明,升而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人,引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是抱着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。

在对待自我上,新课程强调反思,反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思能使教学经验理论化,会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。在教育教学的过程中,教师除了面对学生外,还要与周围其他教师发生联系,要与家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合、齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合相互促进。另外,教师必须处理好与家长的关系,加强与家长的联系与合作,共同促进学生健康。

总之,建构主义学习观是一种新的学习理论,这种观点对于我们进一步认识学习的本质,揭示学生学习规律、深化课程改革,有积极的意义,的确是我们教学的强大理论武器。