浅谈电大英语教学中教师的定位

摘要：本人从远程教育学习者自身的特点出发，讨论了电大的英语教师如何在教学更有效的激发学生的学习积极性，帮助他们找到合适的学习方法，利用课堂内外相结合，培养学生听、说、读、写的综合能力，使他们真正在开放教育教学过程中达到学有所得。

关键词：远程教育　英语教学　成人　教师

引言：

随着科技的发展，人类社会进入了IT时代，计算机网络走进了人们的日常生活，使人们的生活方式，工作方式和效率，沟通等都发生了极大的变化。由此出现了一种新型的教育模式，远程开放教。其因形式的先进性和灵活性等诸多优点，正越来越受到广大电大学生的欢迎。英语这门公共课理所当然地成了必修科目。传统的英语教学是以教师为主体的，教学过程多半是：单词一课文一语言点一语法点，这种“填鸭式”的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用，其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材)。远程开放教育打破了传统意义上的英语教学模式，它利用网络给学生的英语交流提供了广阔的空间，学生可以登陆“电大在线”平台，查找相关的知识资源，也可以通过BBS，EMAIL、QQ等多样的形式与辅导教师进行学习与交流，逐渐增强了运用英语的能力。

一、成人学习者的学习特点：

由于开放教育的学员是课堂时间较少的成人学生，对他们而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为。成人教育不是为人们做好生活准备，而是帮助人们更成功地生活，这一点是成人教育与青少年教育的一个显著的不同点。

同青少年学者相比，成人英语学习呈现出如下的特点：

第一、成人学习者学习目的明确，动机多样。根据霍尔(C.Houle)的定向理论，成人英语学习者大部分是目的定向型学习者，因为他们学英语是为了达到自己的目标，如：升职、与外商交涉谈判等。成人学习是一个自发的过程而不再是一个强制性的活动，因而对自己的学习有明确的期望值，正如上述提到的成人教育是为了自我发展和更好地履行社会职责，成人清楚地知道应该学的是什么和最终应该达到的结果。虽然说成人学英语有其明确的目的，但他们却有各自不同的动机，新西兰成人教育学家鲍西埃(Boshien)提出成人学习动机源于六种需求：1)职业提高的需要，2)社会交往的需要。3)社会刺激的需要，4)外部期望的需要，5)服务于社会组织的需要；6)认识兴趣的需要，成人英语学习也是如此，每个人都有自己的工作职能和生活经历，不同的职位对学习英语就有不同的需求，有的学英语是为了提高在职场上的竞争力，有的只是随大流，也有人纯粹是为了评职称或是上级要求才被迫学英语。

第二、成人学习时间不固定，由于远程教育的学习者是参加工作的人，因此他们的学习时间相对而言不太稳定，他们充其量只是一个“兼职”学习者。成人学生必须在履行作为职员、家长，子女等社会责任的同时，兼顾到英语学习。因而成人的学习时间受到极大地限制。不可能像全日制学生那样从语法到词汇系统地学习英语。

第三、成人学习者受其经验影响较大。经过多年的工作，成人形成了自己的世界观并积累了丰富的经验。在学习英语的时候，他们会不自觉地借助经验来掌握新的知识和技能，也就是我们常说的思维定式，不同的学者对经验影响有着不同的看法。马斯洛认为，人们在其经验中学习，所以他认为最适于成人学习的形式的就是在生活和劳动经验中学习。但英国心理学家斯皮尔曼(C.spirman)早在1927年就提出了经验的二重性。一方面，我们的社会是不断向前发展的，所以以前的经验会随时间的推移而变得陈旧，甚至会使人变得固执从而阻碍新知识的掌握。另一方面，英语的学习者带有不同社会背景，他们的经验可以成为教学活动丰富的原材料。

第四、成人学习有比较大的情感障碍。我们都知道人的年龄越大，以自然方式学习外语就越困难。因为从生理上讲，成人的口腔肌肉及侧脑已经发育成熟，成人已经过了学习外语的最佳时期，由于非智力因素的影响，他们更容易忘记所学的知识，往往要花更多的时间要有更大的耐心才能学好英语，此外，成人承担着各种各样的社会责任，他们学习的热情因而也容易受到诸多因素的干扰，他们比较容易经历学习疲劳，除此之外，成人更在意面子。他们在学英语的过程中，为了避免丢面子，更不愿意开口说英语，也就造就了所谓的“哑巴英语”学习者。

二、教师的定位

成人在生理、心理及其它方面都有别于青少年，这些独有的特点综合地影响成人英语的学习。所以如何在远程英语教学过程中更加强调学员主体性，使学员具有独立学习语言的能力，掌握学习语言的方法，形成独立获取知识和运用知识的能力，是英语教师应该考虑又必须解决好的问题，因此，这就要求做教师的我们必须首先具备开拓创新的精神和积极的态度去设计、实施、评估、改进自己的教学和导学方法，在课堂内外引导学员创造性地进行英语学习。

作为开放教育英语教学的辅导教师，我们搞好教学工作的先决条件之一就是了解我们的成人学生，只有了解学生的需求和他们在自学过程中的困难，才能有针对性地提供导学服务。在远程开放教育条件下，教师在教学的过程中，必须转变成为一名导学者，即由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的领路人，尤其是对于英语教师来说，我们的导学工作应该做到位，通过课堂和网络对学生进行针对性的辅导，帮助学生充分理解和消化对英语学习过程中遇到的重点、难点以及指导学生更好地进行下一阶段的学习。

课堂内进行的是面授辅导，英语课上要对学生进行听、说、读、写的训练，仅仅靠课本上的教学是远远不够的，因为学习并掌握一门外语，必须有大量的语言信息的输入和输出。交际能力也很重要，所以，在这个教学过程中，辅导教师的导学有两点需要注意：(1)创造语言学习氛围，也就是创造归属感，让学生感到他们处于一种和谐、愉快、互相尊重的环境。学习活动中调动学生的情绪，鼓励他们的自主意识，让他们积极地参与到所学的内容当中，在实际应用语言的环节中，要容忍学生学习中犯的语法和语用错误。(2)进行课堂补救性讲练，也就是提示并引导学生归纳学习重点，通过课堂提问和观察了解、发现学习难点，解答学习疑点，同时，组织适当的听、说、读和写的练习活动，并随时检查学生学习任务的完成情况。

课堂外进行的是学生的自主学习辅导，在这个环节中，辅导教师的导学应从激发学生主体意识和培养学生良好的学习习惯出发。

根据远程教育中开放英语教材的特点，督促学员制定切实可行的学期／周／日的学习计划，要求学生阅读每个单元的学习目标后再进行自主学习，学习过程中应记录发现的疑难问题，在每个单元学习结束后以书面形式完成单元末的学后小结(ReviewReminder)。语言学习是技能学习，学习英语的最终目标是通过英语接受信息和表达信息，因此应指导学生把学习的重点放在听、说、读、写四项技能的掌握，这就要求学生认真完成规定的听、说、读、写的学习任务，同时进行自我反馈。对学生在自主学习过程中遇到的问题，辅导教师可以根据网上答疑、BBS讨论和EMAIL的形式及时地给予辅导和解答。

英语教学是一种多层次，多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，在这个过程中教师必须适时指导学生掌握正确的学习方法，这对于学生的自主学习是尤其重要的。学生如果掌握了适当的学习方法，有了一定的语言基础知识，就可以根据辅导教师的导学来独立学习词汇、语法，参与语言实践，不断积累语言材料，再试着分析、综合、判断、推理并归纳出语言规则，最后又可以通过实践，回到听、说、读、写的练习实践。整个循环过程是对学生学习能力的培养，不仅可以在短时间的英语课堂上进行，而且也可以延伸到课外的广阔空间。

结束语：

总之，学好英语，一套科学的学习方法是必不可少的。作为开放教育英语学科的辅导教师，我们要不断地提高自身水平和教学技巧，同时，我们的任务不仅仅是要把知识传授给学生，重要的是如何运用适当的导学方法对他们进行课内外的辅导和助学，即根据成人学生的特点，激发他们对英语的学习兴趣，帮助他们找到合适的学习方法，利用课堂内外相结合，培养学生听，说、读、写的综合能力，使他们真正在开放教育教学过程中达到学有所得，也只有这样，通过我们课堂内外教师和学生在教学中的默契配合，开放教育的英语教学才能达到很好的教学效果，从而取得更大的发展和进步!