军队院校任职培训中需要注意的几个问题

摘 要 坚持以任职教育为主体，是军队院校办学方向的重大调整，也是院校教学改革的基本出发点。任职教育相对于传统的学历教育有着鲜明的特点，对人才培养质量提出新的要求。在准确把握任职教育特点的基础上，积极探索在教学建设顶层规划、师资队伍建设、教学组织与实施方面的有效方法，着力提高任职教育质量。

关键词 任职教育；教员队伍；军队院校；教学管理

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）18-0123-02

人才培养质量是院校办校之本。院校的办学理念和定位、人才培养的模式、教学水平以及院校管理水平等均会对人才培养质量产生重大影响。当前，军队院校正朝着以岗位任职教育为主体、学历与任职教育相对分离、突出军事特色的方向发展[1]。切实提高任职教育的人才培养质量是实现军队院校转型取得实效的关键。本文探讨了提高任职教育人才培养质量需要注意的几个问题。

1 把握任职教育特点，合理规划人才培养顶层设计

任职教育是适应部队岗位任职和军人岗位变化需要，围绕提升任职能力和水平，在军校或地方学历教育基础上的军事职业教育。与学历教育和地方职业教育相比，任职教育具有岗位指向性和实践应用性更强，培训层次和对象起点更高，生源成分和学习目的更复杂，培训周期和教学时间更短，军事职业性和培训衔接性要求更高等突出特点，教学组织实施难度更大。

人才培养方案是人才培养的总体设计，是院校教学管理组织实施的基本依据。要深刻认识和把握任职教育的特点，切实谋划好人才培养的顶层设计，这是确保任职教育人才培养质量的根本前提。

准确定位培养目标 要着眼新军事变革、军事斗争准备和部队岗位任职需求，依据培训专业类别、层次和生员条件，准确定位其知识、能力、素质构成以及培养目标。如地方高校毕业的干部岗前任职培训，重在培养军政素养，熟悉部队岗位职能，提高岗位任职能力；应急培训，重在紧紧围绕军事斗争准备急需，强化战斗意识，熟悉作战不同样式特点和要求，提高战时指挥控制、组织筹划和技术保障能力。

合理设置课程体系 课程体系是教学体系的基本组成，是实现人才培养目标的基本载体。课程体系是否科学合理，直接决定教学质量，影响人才质量。要主动加强与上级业务机关的沟通联系，积极深入部队开展调查研究，将机关的指示和部队的意见进行归纳、提炼，深入了解和掌握不同层次、不同岗位的任职需求。针对任职教育的特点，在课程体系设置上更要突出针对性、开放性、动态性，课程体系必须具有一定的弹性，并保持教学内容实时更新，增强教学的适应性，使人才培养紧跟部队需求。

优化课程教学环节 围绕实现课程教学目标，结合任职培训参训学员特点，注重理论联系实际，明确课程教学的重点、难点，精心设计教学方案。在教学内容上，注意补充学科专业前沿新知识，突出岗位任职最关键、最核心、最急需的问题，学员缺什么就教什么、什么管用就教什么。在教学方法手段上，积极采取专题讲座、课题研讨、案例分析、模拟演练、实装操作等方法手段，突出“精讲多练”，增强任职教育的岗位针对性和实践性，着力培养学员发现问题、研究问题、解决问题的理论研究能力和岗位实操技能。

2 瞄准人才培养需求，打造高素质的教员队伍

任职教育是具有明确岗位指向的教育，人才培养目标必须指向培养对象的岗位任职需要。任职教育的培训对象不同于生长干部学员，具有一定学历层次和丰富的基层部队工作经验。作为教学活动中的主导，教员首先要适应教学对象的变化，才能搞好任职教育。所以，实现教员队伍转型，提高教员任职教育教学能力，是决定人才培养质量的关键。要向片面追求高学历向学历与部队任职经历、教学科研创新能力并重转变[2]。

要加强教员到部队任、代职锻炼的力度 任职教育要求教员不仅要具有较强的教学组织和学习指导能力，更要具有丰富的部队实践经验，熟悉部队岗位业务实际，教学中能够理论联系实际。因此，要有计划地安排教员到部队代职锻炼、调查研究，积极参与机关、部队组织的军事演习、业务检查等专项活动。对从地方高校引进的青年教员，要根据相应职级安排到部队相应职务，增强对部队的认识、丰富经验。对在院校任教时间较长，脱离部队时间较久的教员，要严格落实部队代职制度，并按期安排到部队调研，吸收部队工作实践新的理论成果、战法训法，充实到教学内容中，提高任职教育的针对性、实践性。

鼓励教员进行科研学术创新 任职教育与部队训练结合紧密，教学内容必须具有前瞻性、动态性，始终紧贴学科前沿、贴近部队实际、紧贴实战要求。因此，要大力加强培养教员的科研学术能力，做好学科专业建设设计，尽早给教员明确各自科研创新的主攻方向，集中精力在某一研究方向上研深做精，使教员实时掌握学科专业前沿动态和部队岗位任职对学员知识、能力、素质需求，积极创新和丰富学科专业新理论、新知识、新技术、新方法，不断丰富和活化课程教学内容。

完善教员队伍建设机制 任职教育要求教员队伍不仅要做到知识结构复合、能力复合，而且要具有复合的经历结构。实现上述目标，必须以“军地结合、培聘并举”的开放性建设思想，加强人才的送学培养力度，并充分发挥军民融合教育资源，面向地方高校和科研院所引聘优秀人才参与院校工作，指导学科专业建设，并逐步推进教官制改革，吸纳优秀部队干部到教学中来。

3 健全教学管理制度，加强教学过程质量监督

健全完善教学管理制度，加强教学过程的质量监督，是维护教学秩序和提高人才质量的重要保证。任职教育学员的思想思维、文化基础、行为方式等都与生长学员具有明显差异，在学历教育下建立起来的教学管理模式已经明显不能适应任职教育教学管理要求，必须根据任职教育学员特点，探索建立与之相适应的教学管理机制。

要建立课前座谈制度 学员报到后，要及时组织学员进行座谈，向学员介绍人才培养方案和课程设置，说明方案设计、课程设置和教学实施的基本思路，认真听取学员的意见和建议，针对部队岗位实际需求与学员知识、能力现状存在的差距，本着“需要什么就训什么、缺什么就补什么”的原则，对课程设置和内容安排进行适当调整。同时，加强教学过程中教学双方的交流，实时掌握教学需求，增强课程设置和教学过程中的针对性、实践性和实效性。

要落实集体备课和试讲制度 在授课教员上课前，严密组织教员进行试讲，动员课程教学组、教研室、专业系及校内专家组力量，对其教学准备情况从教学内容到方法、手段运用进行集体把关，努力拓展和完善任课教员的教学思路，丰富和优化教学内容，优化课程教学整体设计与每个实施环节。对教学准备不充分、试教不合格的教员，要进行认真指导并组织复讲，严把授课教员课前准备质量的审查关。

要强化检查督导制度 针对任职教育各类班次培养目标要求，研究建立科学可行的教学质量评价指标体系，完善领导和督导专家听查课制度，改进教学检查与督导方式，加大课堂教学质量检查与管理力度。通过检查督导，维护一线教学秩序，强化教学质量意识，及时了解掌握任职教员课堂授课质量，发现和解决存在的突出问题，督促和指导教员改革教学内容、方法和手段，提高课堂的教学质量和效益。

要创新课程考核制度 课程考核是检验教学效果和提高教学质量的有效手段。根据任职教育中不同培训层次、不同培训对象和不同课程属性，研究建立毕（结）业考核与平时考核相结合、理论考核与实践考核相结合灵活有效的课程考核模式。课程考核要注重综合运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作能力的考核。考核中要做到公开、公正、公平，切实反映教员教学和学员学习的实际情况，并把学员课程考核成绩和鉴定意见记入学员学习档案，为部队考核与使用人才提供依据，以此增强学员学习的压力和动力。

参考文献

[1]王亚军，等.构建院校任职教育的立体化电教教材体系，提升信息化条件下的院校任职教育质量[J].信息记录材料，2008，9（4）：58-61.

[2]孙茂茂，等.提高任职教育院校人才培养质量的对策思考[J].西安政治学院学报，2005，18（2）：83-86.