试析军队院校学员评教的问题与对策

摘 要： 作为院校教育质量评价的重要环节，学员评教在教学过程中发挥着积极的作用。本文指出了军队院校学员评教存在的普遍性问题，并提出了对策。

关键词： 军队院校 质量评价 指标体系 学员评教

随着军队院校教学评价工作的开展和深入，教员教学质量评价已成为教学评价的重要指标和核心内容，是院校建立教学质量监控与保障体系的重要措施，对促进教学质量提高、确保教学效果起着至关重要的作用。

教员教学质量的评价除了通过领导评价、专家评价、同行评教、教员自评来实现外，学员评价已成为其中必不可少的一种重要手段。在地方很多高校已将学员评教作为一项制度来落实，成为高校管理的一项常规工作。学员作为教学的载体，是教员教学活动的直接对象，对教员教学质量最有发言权，与其他评价主体相比，更能反映教学的实际情况。同时，将学员作为教学评价的主体，有助于提高学员的积极性，促进教员更关注学员的需求。学员评教已成为军队院校教学管理的重要手段和教学质量监控的重要环节，是提高教学质量的有效措施和保障机制。

一、学员评教存在的问题

（一）学员评教尚不够系统化

目前，有些军队院校的学员评教还没有形成系统，是不定期实施的，未能形成工作制度，作为院校的常规工作坚持下去。据调查，许多教员对学院开展学员评教工作不甚明了，学员对评教工作也知之甚少或者仅将其当做一项简单的任务完成。究其原因，是教学管理者、教员、学员对学员评教工作的重要性没有正确的认识，教员、学员参与评教的积极性不高，学员评教流于形式，未真正应用到教学管理中。

（二）评教指标设计不尽合理

评教指标是学员评价教员的主要依据。建立科学可行的评教指标是学员评教的关键环节之一，它在很大程度上决定了评价结果的效度和信度，甚至决定着评价的效果。目前大多数军队院校采用发放量表的形式进行学员评教，量表主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等指标，量表设计往往比较简单，不能全面反映教员教学情况。而且量表一般是由教学管理部门制定，是从教育管理者的视角设计的，作为评价主体的教员和学员对于量表的设计却无从过问，因而量表难以体现教员和学员的观点和想法。对于学员来讲，教学管理者设计的量表，其指标语句表述过于笼统、抽象，学员在使用量表时往往抓不住教员教学的评价点。

（三）结果反馈不及时

开展学员评教不仅是为了院校领导和教学管理部门全面、准确地掌握教学信息，提高教学管理的科学决策水平，更是使教员及时了解自己的教学情况，从而不断充实、调整教学内容，改进教学方法，提高课堂教学质量。因此，及时将评教结果反馈给教员是十分必要的。目前，有些院校的学员评教结果并未及时反馈到教员本人，导致教员对评教结果没有清晰的认识，很难掌握自己的教学质量状况，并有针对性地改进教学工作。

二、对策与建议

（一）正确认识学员评教

认识是行动的先导。要做好学员评教工作，提高评教效度，就必须提高对学员评教的认识，使教员、学员主动配合，积极参与到评教工作中。因为在评教开展之前院校没有对学员评教的意义进行充分地宣传，导致教员和学员认识上的不足。对此，我们可以利用校园网、院报、橱窗栏、评教手册等多种渠道组织教员、学员学习评教的标准和细则，阐明开展学员评教的目的、程序及对师生双方的积极作用。只有正确认识学员评教的意义才能避免出现教员对学员评教的不理解、不肯定、不支持，以及学员对评教工作的敷衍了事、打“感情分”、“报复分”等现象。

（二）改进评教方式

建立基于网络的评教模式。充分开发和利用计算机网络技术，实施网上评教将成为学员评教活动未来发展的必然趋势。网上评教不仅可以实现无纸化评教，节约大量的物力和人力，提高工作效率，而且可以实现由传统的总结性评价向过程性评价的转变，进一步发挥评教对教学活动的指导功能。学员可以随时登录评教系统，对相应的教员进行开放式评教，教员通过登录系统可以随时看到学员对自己教学情况的匿名评价，了解学员的需求，并根据实际教学情况作适当调整。

实现评教方式多元化。除了通过网络评教外，还可以通过定期的学生座谈的反馈，弥补量表的不足，及时地将情况反映给任课教员，让教员了解学员对教学的反应，以便扬长避短，真正促进教员改进教学。

（三）完善评教指标

首先，量表设计要以学员的学习经验为基础。学员作为评价的主体，参与整个教学活动。教学是增加学员的知识和提高能力的过程，在这个过程中，是否提高知识和能力，感受最深的是学员自己。只有从学员的学习经验出发设计量表，才能真实可靠地反映教学情况，超出学生学习经验的评价都是不科学的。因此，量表的设计要从学员“学”的角度展开，同时包括师生互动、学习能力培养。

其次，量表内容要尽量全面。在制定量表时，必须全面考虑科学设置评价指标内容，尽可能制定一套全面系统的评价指标，把课堂教学要素中能够由学员做出评价的部分完整地呈现出来，从而得出正确的评测结果。与此同时，还应注意各项指标内容的关联性，确保既不交叉重叠，又无一疏漏。

（四）合理利用评教结果

首先，建立教员教学档案。军队院校可以为每一位教员建立教学档案，以便系统地评价进而获得长期数据，这比单独一学期的评价结果来得更重要。根据教员教学档案可以系统地看出教员有没有改善课程的教学，提高课程质量。

其次，有选择性地反馈结果。对于评教的结果，不同的人应该有不同的权限。比如教员可以获取学员对问题的所有原始回答及所开课程的评估结果。而部系领导只能得到他们所监管课程的评价结果。不能将所有教员的评教情况如同成绩单一样公开列出，这样会严重挫伤部分教员的积极性，不利于教员改进自己的教学。对结果的不同使用权能最大限度地减轻学员评教给教员带来的心理压力，从而促进教员专业发展。

再次，正确看待评教结果。学员评教结果虽然可以作为衡量教员教学的依据，却不是唯一依据，应与专家评价、领导评价和督导专家评价的结果相结合。要以动态的眼光看待学员评教结果，不能以一次或少数几次评教结果认定教员的教学水平，应将形成性评价和终结性评价有机结合，既要关注教员现有评教结果，又要关注教员教学水平的提高。

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