在新课程改革中英语教师如何转变教育理念

新课程的实施，使原有的教学模式被打破，教师的教学理念、学生的学习态度、师生间的关系将发生根本性的变化，作为教学过程的组织者、指导者、促进者的教师，应做好角色的转变，以适应新时期英语教学工作，教师应做好以下五种角色的转化。

1.教师要从“传授者”向“学习者”转化

在传统的教育中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识，由于教师对学生学习的知识早已知晓，学生的学习困难在他看来不困难。学生的发现对他来说并不新鲜，这使得教师与学生很难产生同样的感受，而师生之间的不同心态，往往会对学生产生不良影响。因此。在教学过程中，教师应当与学生有同样的渴求欲望。应当与学生有着共同的喜怒，但却不能以自己的情绪对学生的学习产生不良影响。不妨设身处地换位思考。我若是学生，我会怎样想?站在学生的角度，选择学习方式，有时不妨故意将自己“稚化”，把自己“退化”成一个初学者，像初学者一样在经历错误中进行学习。这样才能走进学生，了解并理解学生，引起师生间的共鸣。同时。对学生进行挫折教育，加深对英语单词及语法知识的理解，从而为正确认识的构建排除障碍。

2.教师应当是位博学者

如今的社会是信息化的社会，新的事物层出不穷。知识以前所未有的速度增长，学生不但从课堂上从老师那里学到知识，他们还可以从家长、从电视、报纸、书刊、互联网等媒体上获得许多有趣的知识。由于成人常因“有用”而学，孩子常因“有趣”而学，这就使得学生在某些方面的知识比老师的知识还丰富，知识面更宽阔。在某些问题的看法可能比较深，观念比较新。对于这样的学生问题，给出令人满意信服的答案需要更为丰富的知识为依托，这就需要教师成为一个博阅者，汲取大量的自然科学知识。否则“给学生一碗水，老师仅有一桶水”是远远不够的，无源之水最终会干涸。“要给学生一碗水，教师需要一井水”。

现代教育技术的创新和应用能力的提高，要求教师不断学习新技术，更新教学手段。提高教学质量，积极主动地掌握计算机的相关应用技术，这也是教学问题上与时俱进的具体体现。

3.教师应以“专家”型向“杂家”型转化

当今学科间的联系日趋紧密，相互渗透，相互借鉴，这就要求教师由以前的只回答本学科问题而不回答其他学科的专一型向“杂家”型转化。

4.教师要从“教书匠”型向“教研”型转化

以往的教学是书本有什么就教什么，照本宣科，教师就像泥瓦匠，你给什么料，我就盖什么房。只是建筑材料的堆砌，没有创新和发展，教书匠型的老师培养的学生没有个性。没有创造性，新课程强调对学生创造精神的培养，坚持“教育创新”是时代赋予教师的光荣责任。因此，教师应从“教书匠”型转化为“教研”型，这是时代的要求和英语学科的要求，只有钻研才有创新，再者新教材的答案不是唯一的，有的问题没有答案可参考，探讨才能找到正确答案。因此，教师应主动从“教书匠”型向“教研”型转化。

5.教师要从“演员”型向“导演”型转化

以往的教学中，教师是演员，学生是观众，无论是单词朗读还是语法的讲解，都是由教师来扮演，学生观看，而后学生再练习、操作。重复老师的一切，忽视了学生的主体地位，无法调动、激发学生学习的热情和积极性。新形势下的教学模式应是“学生主动参与，师生双向互动”的方式，因此，教师是教学活动的组织者、指导者，促进者，所以应把课堂教学的主题归还给学生，学生是演员，教师是导演，在教学过程中，教师仅仅对学生的表现加以指导，组织好教学过程由“演”转化为“导”。

总之，在新形势下，教学改革迈出了新的实质性的步伐，在人才激烈竞争的21世纪，英语教师只有改变教学观念，更新教学理念、认真钻研、领会大纲，吃透教材、转换角色，有开拓性地开展工作，才能为教育事业作出新的贡献，为培养21世纪的高素质人才献出自己的一份光和热。