高中信息技术课程分层教学策略探析

摘 要： 当今知识经济时代是一个需要多样化人才的时代，是关注个性发展的时代。差异教学顺应了这种时代潮流。主张以人为本，以学习者为中心，以学习者差异为出发点，采用分层教学策略展开适合学习者个人特点的差异化、多样化的教学及评价，为素质教育理念下的新课程改革点亮了一盏明灯。在学生普遍信息技术认知水平不高、差异很大的情况下，以解决问题为出发点，采取合理的分层教学方法，灵活采取交流讨论、伙伴教学等教学方法，可以培养学生的交流合作意识并提高他们合作交流的能力，提高整体学生的信息素养。

关键词： 高中信息技术课教学 差异教学策略 分层教学

在高中信息技术课上实行分层教学，是由高中信息技术教学的现状和学生的情况所决定的。提出分层教学，研究分层教学中学习者的技能方面、认知态度、兴趣等“差异”因素，探讨差异与学习的关系，提出高中信息技术课堂的分层教学策略，在探索如何在学生信息技术起点低且差异存在的情况下，灵活运用各种教学策略的实践活动，最终达到提升学生信息素养，促进学生个性发展的目的。

一、高中信息技术课程教学中学生的差异情况

通过观察、测验和访谈，我发现学生的差异主要表现在以下方面。

（一）个体内的差异。

表现在一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。

（二）个体间的差异。

表现在个体间的优势能力不同。

（三）计算机基础知识和基本技能方面的差异。

有的同学能进行简单信息处理方面的操作，还有的同学却还毫无基础。这种差异为实施有效教学带来了很大难度。

（四）学生兴趣方面的差异。

由于学生兴趣、爱好的不同，他们对不同的信息技术教学内容表现出了不同的态度。如何设置有趣的教学活动，调动学生的兴趣，激发他们的积极性，也就成了实施有效教学的重要问题。

（五）学习态度方面的差异。

（六）学习能力差异。

由于智力因素及非智力因素的影响，以及受其他学科学习习惯的影响，学生的信息技术学习能力存在着很大的差异。

（七）合作交流能力差异。

在教学过程中，很多情况需要同学间的合作与交流，但有的同学由于各种原因的影响在这方面表现较差，不愿或不善于与人交流与合作，这种交流能力的差异大大影响了有效教学的顺利进行。

如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，则势必造成基础好的学生丧失对学习的兴趣，基础差的同学加剧厌学情绪等问题。

二、分层教学策略

在教学中应充分针对学生个体的差异的需要，提出有针对性的教学目标，设计多样化的教学内容，采取合理分组学习，设置丰富的教学资源，个别化的课程辅导，以及多方位的评价等分层教学策略，促进学生的个性发展。

分层教学策略的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学法形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了学与学生个别差异性的矛盾。

（一）分层教学实施的原则

1.教学目标层次化。教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。在实际的情况上，我将学习目标分为易、中、难三个层次，对多数同学，学习目标为中；对学有余力的同学，目标为难；对学习水平不高的同学，目标定位在易。

2.教学内容层次化。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，上机作业等多方面进行。

3.作业层次化。练习是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，题目的难度若整齐划一，就难以达到预期的效果。根据学生差异产生的学习水平的不同，应将作业进行分层，使学生练习适合自己学习水平的作业，在练习中提高，否则会使学习水平高的同学失去兴趣，使学习水平不高的同学厌学。

“分层”教学要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。

4.评价分层

在分层教学的实践中，对于不同层次的学生，我们采用不同的评价标准，并且教师的评价不仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，以激励的方法给予学生客观公正科学的评价，以此调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。

在评价的阶段，我们要更关注过程性的评价，在学生电子作品的评价方面，在量规的选择上要符合教学大纲的要求和学生不同层次水平。

（二）分层教学策略中可采用的教学方法

1.采取“导学”的方法

在教与学的双边活动中，“教师是主导，学生是主体”，教师的任务就是为学生创设学习情境，恰当地组织与引导学生独立或合作地进行学习活动，使他们能最自然地获取知识、技能。同时注重培养学生创造性思维能力，采取个别化指导的方法，使优生更优，而且通过优秀生的积极带动，可以努力争取达到集体优化；在教学的过程中注意引入竞争机制，鼓励学生在学习任务的完成过程中在公平、公正的环境中展开竞争，同时也要非常注重发展学生的个性，寓教于乐，把现代化的教育教学手段引入课堂，利用现有的教学软件和多媒体教学课件，为教师进行个别化指导提供技术上的保障。

在“导学”中，教师是关键，教师在充分分析学生学情的基础上，进行准确的教学设计，将整个教学进程置于调控之下。在设计中，教师主要在教学资源、情境设计、习题设计等方面下足工夫。

2.采取“帮学”的方法

在分层教学中，针对一些学习有困难的同学，教师可以采用“帮学”的手段，当然也可以让颇有学习心得的其他同学进行互助。在实践中，我比较喜欢用其他同学互助的“帮学”，这样教师可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，学生在互帮时，他们的效率大多高于教师对学生的帮助，这种情形在操作类的技能培养方面尤其明显，究其原因，学生更能理解同伴在学习同样知识时所面临的困境，能以大家能理解的方式进行帮助和学习。

3.采取“诱学”的方法

所谓“诱学”，其实就是启发式教学。首先帮助他们树立自信心，如上机操作时让他们做一些难易程度适中的练习，并及时给予肯定和表扬，进而克服学生的自卑心理，树立起他们学好信息技术课的信心。同时，在“诱学”的过程中，根据知识的体系结构，采用启发式教学，让学生在思考中学习，在学习中提高，而不是简单地告诉学生这个问题的答案。

在高中信息技术课程中使用分层式教学，可使全体学生的信息素养都得到较大提高，关键是提高教学效率，使得每一节课的教学容量更大。在分层教学的实践中，教师始终要以全体学生的发展为总目标，以多数同学为主，兼顾少数学生，让不同学习水平的学生在课堂上都得到提高。

参考文献：

［1］［美］汤姆林森著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学［M］.北京：中国轻工业出版社，2003：149-150.