小议学生自我教育能力的训练

摘要学生自我教育能力的形成，是学校教育工作的终极目标，中学德育工作完全有必要有可能对学生进行自我教育能力的培养。所以，教师应转变教育观念，积极发挥主导作用，潜心为学生创设各种条件，使学生认识自我、评价自我和调节自我的能力得到全面、主动、和谐的发展。

学校成功的教育是使受教育者具备自我教育能力，这是教育的最高境界。著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“真正的教育”是“促进自我教育的教育”，只有学会自我教育的人才可成为真正的人。我国教育家叶圣陶认为，教是为了不教。当学生从教育的客体转化为主体时，就会有“自求自得”、“内省”、“躬行”、“慎独”等内部矛盾运动的出现，从而达到了“自为”的境界，教育者便可以不教了。随着现代社会的发展，各种传播媒介增多，教育越来越受社会的影响，学校教育不可能影响学生的一切活动。因此，在二十一世纪即将到来的今天，只有培养学生具有较强的自我教育能力，才能适应现代社会的发展。

自我教育是受教育者在自我意识的基础上，为了形成良好的思想品德而自觉进行思想转化和行为控制的活动，它是个人在道德上努力，是道德行为主体在其品德发展中自觉能动性的表现。学生的自我教育过程是一个以自我认识为基础，以自我要求为开端以自我完善为目的，经过自我体验和自我践行的按一定程序循环往复、复螺旋式前进的过程。自我教育能力的形成显然离不开学生的知识、技能、心理等方面的发展。笔者认为，培养学生的自我教育能力可采用如下的方式：

一、在情感陶冶中培养学生的自我教育能力

情感陶冶法是利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自觉创设的教育情境，对学生实行潜移默化，使其耳濡目染，心灵受到感化，进而进行思想转化和行为控制，以培养发展学生自我教育能力的一种教育方法。宋代王安石给陶冶教育下了这样的定义：“人之才，未尝不自人主陶冶而成之者。所谓陶冶而成之者，何也？亦教之、养之、取之、任之有其道而已。”情感对思想品德认知和思想品德行为都起着很大的作用。它是激励学生追求真理和将思想品德认知转化为思想品德行为不可缺少的非智力因素。情感陶冶法以情感人，以情染情，在对学生进行长期的熏陶中，起到鼓舞、“触媒”、“催化”的作用，增强了他们的自我意识和自我控制能力，把外在的道德规范内化为内在的道德品质，并最终稳固发展成为心理定势，成为深刻而持久的人格特征。

1、为人师表，以情染情。教师的人格形象越崇高，越能吸引学生，越具有感召力。诚如前苏联教育家凯洛夫所说：“教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样，决定着儿童对教师的进一步关系的建立的，还是教师的工作作风和他的人格品质。”这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。教师日常表现出来的事业心和忘我的工作精神，最能给学生以极强的示范作用和人格力量，从而转化为特殊的感召力。人格的力量还表现为良好的性格和风度。性格是表现人对客观世界的态度和行为的心理特征。教师良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、正直不阿、温文尔雅、风趣幽默等方面，构成人格形象的个性美，最能引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的表率。“亲其师，信其道”，教师良好的德才学识和情感人格，对中学生年青的心灵来说，是最直接的最有益的雨露和阳光，潜移默化地作用于学生的心理活动，使他们得到精神的净化、个性的陶冶和品质的升华，从而促使学生的行为转变，塑造出美的自我。

2、热爱学生，育人于情。美国教育家杜威认为：“教师是人师，而不是教书匠，真正的知识传递是包含着思想感情的传递的。”从情感的角度分析，学生自我教育能力形成的过程也是教师与学生之间的情感交融与共鸣的过程。由于年龄的关系，学生往往很注重自我感受，强烈要求别人理解自己，重视自己的存在。在教育过程中，如果教师处处给学生以权威性和强制性，那么，他的任何严厉的批评和苦心教导，都不容易引起学生工作和学习的热情，以及自觉改正错误的愿望。相反，如果教师给学生以亲子之情、兄妹之情、平等的友人之情，学生能很准确地感知出来，就会在情感上感知出来，就能激发学生对教师亲近理解和仰慕的情感交流，可以感化和转变学生的不端习行。一个以扰乱课堂秩序为乐的调皮大王，在他认为关心自己爱护自己的教师上课时，可以表现得认真听讲，他把这看成是情感与友爱的需要。

被称为“一代巨人”“万世师表”的大教育家陶行之先生有着“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神和“爱满天下”的博大情怀。我们应学陶师，向学生抛撒爱的阳光，在工作中，进一步做到“点点凝甘露，行行注皎泉”，从而使学生实现自我矫正不良行为习惯的目的。

3、重视“移情”，以情激情。“移情”是道德品质形成的重要中介。所谓“移情”是人们通过辨别别人的情感，从而产生共鸣，并借以调节自己行为的体验。在思想教育过程中，必须重视“移情”，使学生乐于接受教师的教育，充分发挥其主观能动性。为了充分发挥“移情”的中介作用，教师不仅要热爱学生、关心学生、尊重学生，而且要善于表达内心的情感，有效地去感染学生，动之以情，使学生感到亲切与善意。要积极诱导学生带着丰富情感进入教育情境，充分利用他们良好的情感等心理因素，把教育情境中的一切要求转化为学生的自觉需要，这就能取得思想品德形成过程中内化的最佳效果。

苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。”教师必须手持情感的钥匙，去打开学生的情感之门，才能在情理交融的境界中，使道德准则成为学生的精神财富，才能使学生拥有一个完美的生命。

二、在情境的创设中增强学生的自我教育能力

所谓情境创设，是教育者通过对教育对象身边情境的设计，达到自教目的的一种教育手段。学生的品德行为总是在一定的情境中产生的，因而创设一定的情境，能使受教育者在情绪上受到感染，加深对道德概念的理解。一般说，情境是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成气氛的总和。情境的创设是通过人为的有目的地预先设置客观教育条件、环境，让教育主体身临其中，产生愉悦感，使教育内容得以输入，教育过程中再渗入控制信息，构成更高层次的有核有序的新质系统，最后依靠教育主体自身的感知，主动矫治毛病，以与环境氛围相融。

1、置身集体情境，增强自我意识。几十个性格各异的学生置身于集体中，如果不开展集体活动，他们就感觉不到集体力量的存在，感觉不到个体对于集体的依赖关系，也就不能为集体的荣誉而努力去奋斗。所以，要有计划有目的地组织开展多种多样的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，把个体的思想、个体的情感、个体的目标聚合为集体的共同思想、共同情感、共同目标，在集体主义精神的形成和发展的心理体验中，发展学生的自我教育能力。

在组织开展班集体活动中，要十分注意启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，十分重视每个学生的价值，让全体学生成为集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，由学生自我设计、自我组织、自我活动，实现自我教育。

2、创设舆论情境，增强自控能力。积极的、正确的舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、催人奋进作用，而消极的、错误舆论则混淆是非、涣散人心、毒化风气。在正确的舆论面前，学生会自觉地改变与之不相适应的思想和行为。我们不难看到，一个恃强凌弱、企图打人的蛮横学生，会在集体舆论面前缩手；一个干了损人利己的坏事的学生，会在众人的谴责和注视中低头。因此，要努力创设健康向上的集体舆论情境，使之成为进行道德评价和增强学生自我控制能力的有效手段。

成功的经验告诉我们，在创设正确的舆论情境过程中，首先要让学生认识和掌握正确的价值观、道德观和判断真善美与假丑恶的标准，促进学生思想的成长，提高集体舆论的质量，防止不健康舆论的萌芽。同时要在集体中经常表扬好人好事，及时批评和纠正错误行为和一切不利于进步的不良言行，以扶持正气，激励进取，始终把握正确舆论的导向。在强化舆论氛围中，逐步提高学生的自制力。

3、设置成功情境，增强意志力。品德行为或习惯不良的学生，容易产生心理环境的压力，比如经常被老师公开批评；遭受许多同学的鄙视等。这种压力往往形成一种分化力量，使差生愈远离群体。设置成功情境的基本思想就是消除这种不良的心理环境，一是使全体学生不产生对不良者另眼相看的心理环境；二是使教育对象（指品德习行不良者）本身不产生“自认劣等”的心理，认为自己同别人一样是有价值的人，从而开发和启动内部动力系统，消除消极的情绪、态度、行为。

这种成功情境，需要教育者根据教育对象的实际情况，直接指向学生的活动，进行科学的运筹和设计。比如，对于一个本学期纪律疏散，屡屡不出早操的学生，不是简单地当众批评和指责，而是单独找他讲明问题，并明确地告诉他，下一周的班会上，将表扬他这周自觉遵守校规，按时出早操的行为。这样，成功情境的认同效应，会促使学生掌握教师提供的成功机会，并且进而自己为自己创设成功机会，自觉地矫治不良习性。

三、在激励调控中发展学生的自我教育能力

激励调控主要是对理想行为的确认和强化，促使学生追求更高层次的道德理想。行为科学的原理告诉我们，任何行为都是由于激励而产生的。如果个体行为得到的报酬与个体期望值相符，个体行为就会得到强化。由于学生自我评价的价值指向是指向外部的，自我意识与外界评价的关系是相互依存、相互作用、相互促进的，所以能使学生正确地认识自己和评价自己，形成积极的自我概念，进而为争取新的成功提供源源不断的内动力，其中鼓励和表扬起了很大的作用。美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。最重要的是，表扬伴随着某种行为的频率增加。”从某种意义上说，学生的自信心、进取心、意志力就是由于教师采用了激励的教育方式。

1、捕捉闪光点以激励自我评价。所谓的“差生”，表面上看起来确实浑身是缺点，然而长期蒙受的指责和压制，并没有使他们改掉这些缺点。我们主张捕捉学生的闪光点，是因为我们必须承认每一个学生都有优点，我们应该坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想。如果教师认识到学生的优点并及时加以激励，就为学生的进步提供了支持性环境，促进学生正确评价自己，主动发现自己，主动发展自己。对于有不良品行的学生来说，教师的鼓励和表扬改变了他们“差生”的身份和地位，再加上以新的要求和评价来对待他们，于是产生积极的自我概念，在行为上表现出与争取成功有关的行为增加，自我评价从消极变为积极，从教师的激励转为自我激励。

比如，闸北八中就有一个激励教育成功的例子。某学生没有双亲，调皮到了极点，班主任老师在他的众多缺点的背后终于发现了“爱唱歌”的优点，让他当了班级文娱干事，进行鼓励和引导，从而使他重新认识自己，有了进步的支柱。经过不断的努力，矫正了许多毛病，转变为一名共青团员。

2、运用角色意识以激励自我完善。社会心理学认为，人总是扮演着许多不同角色，并且总在努力使自己的行为符合当前的角色。学生也是如此，他的行为、情感、甚至才华几乎与自己的角色相吻合。别人认为他是好学生，他就处处表现出好学生的样子，反之，则往往不由自主地处处呈现出消极的态度。因此，教师可以运用角色意识，有目的地改换学生的角色，以激励学生自我转化，达到自我完善的目的。

比如，一个学生劳动态度差，怕苦怕累，怎样改变？教师就可以把某次卫生大扫除任务交给他组织完成。由于支配地位角色的激励，他将会在劳动中努力表现得与自我角色相称，那种怕苦、怕累、拈轻怕重的行为表现将随之得到控制与纠正。

总之，情感陶冶、情境创设和激励调控三者的共同内核是让学生在种种被激励与自我肯定的状态中主动矫正自己的弱点，实现自我教育。目前，要实现这一德育工作的终极目标，教师的德育思想亟待转变，以“外压式”的教育转变为“内调式”的教育，帮助学生发现、挖掘潜能，最大限度地调动学生的积极性，争取多方面的成功，以适应不断变革的社会。

参考文献

《中学德育理论与实践》张耀灿主编湖北教育出版社1994年第1次出版

《成功教育》刘京海主编福建教育出版社1993年第1次出版

《素质教育理论丛书》《中国新一代》杂志社编