水利类大学生创新活动的实施与效果

[摘要] 水利类创新科技活动，是促使大学生学习理论知识和动手实践能力相结合最便捷有效的一种方法，也是水利类学生锻炼自己，扎实专业基础最可行的学习模式。以黑龙江大学水利类学生为例，阐明一些创新活动形式的种类，并对该项目取得的实践效果进行评价。如实验类创新活动可通过实验方式激发学生动手能力和实践热情，模型类创新活动是以比赛方式提高学生多维想象空间，增长学生见识等等。

[关键词] 水利；大学生；创新；形式；实践；思考

[中图分类号] G523 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0105?03

创新能力的培养是大学生素质教育的一项重要基本内容，创新活动是培养学生创新能力的一个有力保证。当前，激发学生热情，培养学生自信，开拓学生思维已成为高校学生学习的主流，创新活动是一种以学习为主、开发思维为辅的培养人才的新机制。本文以黑龙江大学水利类相关活动为基础，拟对实验的相关方法和实验取得的实践效果进行系统的分析与探讨。同时也为今后的相关科技活动更顺利地开展，提供参考。[1-2]

一、活动的主要形式

1. 实验类创新活动

实验类创新活动是一种培养学生应用专业知识解决实际问题能力的形式。黑龙江大学学生利用科研教育平台，共完成校级学生科研项目共15项，如表1所示。（注：下表中的编号分别与表5相对应）

实验类创新活动不仅保证了实验室的开放效果，而且通过实验活动提高了学生的实践动手能力。

2. 模型类创新活动

模型活动是根据物质守恒原理用数学的语言和方法描述参加水循环的过程或是探究水体中水质组分所发生的物理、化学等诸方面的变化、内在规律和相互关系的模型实践活动。[3]我校以模型构建为主要教学方式，以提高学生动手能力和激发学生创新热情为目的组织学生参加校级、部级创新实践类模型比赛共6项，具体如表2所示。

模型类比赛不仅培养了学生的创新能力、协作精神，也促使学生理论联系实际，将客观问题以模型的方式加以模拟，提高了学生对已学知识的理性认识，在激发学生热情、培养学生自信的同时也促进了相应的教学工作。

3. 综合类创新活动

为调动学生的主观能动性，开拓学生创新思路，鼓励学生自由选题，设计实验，完成综合类实验共41项，如表3所示。

黑龙江大学组织学生进行的综合类创新活动是由学生主导，独立选题，构思实验，教师做辅助指导而进行的创新项目，旨在培养学生发现问题、提出问题的能力和独立思考联系理论解决问题的能力。

4. 其他创新活动

除水利专业知识相关创新项目与比赛外，还号召学生参见了哈尔滨市创新项目1项，绿色家园杯节水项目7项，如表4所示。

两项大赛扩展了学生对除专业知识相关方向以外的其他领域的知识，旨在辅助学生更好地学习专业知识，培养学生兴趣多元化。

5. 创新科技活动分类举例

针对以上所提及创新项目与各级比赛，择各自具有代表性作品，如表5所示。

[收稿日期] 2013-10-29；[修回日期] 2013-11-24

[基金项目] 黑龙江省教育厅黑龙江省高等教育教学改革项目“黑龙江大学寒区特色水文与水资源专业建设的研究与实践”（11551330）

[作者简介] 戴长雷（1978-），男，山东郓城人，黑龙江大学副教授，黑龙江省创新教育学会常务理事，主要研究方向：寒区地下水及国际河流.

表1 实验类科技活动统计表

编号 名称 组织方 相关要求 实立个数 级别 备注

a1 黑龙江大学实验室开放基金项目 黑龙江大学教务处 参研对象为一、二、三年级本科生，项目内容不得与学生创新实验室项目内容相近或重复 9 校级 已结题

a2 黑龙江大学创新创业训练项目之学生创新实验室项目 黑龙江大学创业教育学院 参研对象为在校本科生，研究选题要求以专业知识为背景和基础，并具有自主性、创新性 6 校级 已结题

表2 模型比赛统计表

编号 名称 组织方 相关要求 实立个数 级别 备注

b1 黑龙江大学“金穗杯”学生创新项目研究成果大赛 创业教育学院、创业教育中心、教务处、科学技术处、校团委 面向对象为全体在校生 4 校级 二等奖、三等奖不等

b2 全国大学生水利创新设计大赛 中国水利教育协会、教育部高等学校水利学科教学指导委员会 面向对象水利类本科在校生 2 部级 二等奖

表3 综合类创新活动统计表

编号 名称 组织方 相关要求 实立个数 级别 备注

c1 黑龙江大学学生学术科技创新项目 黑龙江大学创业教育学院 一、二、三年级本科生 24 校级 已结题

c2 黑龙江大学暑期学生创新性实践项目 黑龙江大学创业教育学院 一、二、三年级本科生 7 校级 已结题

c3 黑龙江大学学术科技创新课题（创新创业训练项目） 黑龙江大学创业教育学院 项目负责人为一、二、三年级本科生、大四学生、研究生可参与 10 校级 已结题

表4 其他创新活动统计表

编号 名称 组织方 相关要求 实立个数 级别 备注

d1 哈尔滨市青年创新创意大赛 团市委、市青联 面向对象为全市青年 1 市级 获优秀作品

d2 黑龙江大学“绿色家园杯”低碳环保创意大赛 黑龙江大学 面向对象为全体在校生 7 校级 分获一等奖和二等奖

表5 创新科技活动举例统计表

类型 项目实例 年度 负责人专业 负责人年级 参与人数（人）

a1 寒区冬季傍河条件下浅薄含水层渗渠集渗能力试验 2009 水文与水资源工程 大二本科生 5

a2 实用地下水位测量计改进与制作 2011 水文与水资源工程 大二本科生 5

b1 集水廊道模型设计与制作 2009 农业水利工程 大三本科生 4

b2 某典型流域产汇流模拟模型 2009 水利水电工程 研一硕士生 3

c1 冻层融冻条件下地下水位变化特征监测与分析 2011 水利水电工程 大三本科生 5

c2 佳木斯市城区水功能区划图件绘制 2010 水文与水资源工程 大二本科生 4

c3 宝清县水资源公报年报管理信息系统设计研究 2011 水文与水资源工程 大三本科生 5

d1 寒区城市雨雪资源综合利用系统 2011 水文与水资源工程 大三本科生 4

d2 节水工艺宣传 2011 水文与水资源工程 大三本科生 4

二、活动的效果评价

第一，实验类创新活动。结合15项实验类创新活动所取得的良好效果做以下简要评价，实验类创新活动的主要承办单位有教务处，创业教育学院。二者利用其各自不同的方式方法，都达到了扎实学生专业知识和培养创新能力的目的。教务处要求以一、二、三年级本科生为主体并担任主持人，且推举老师为项目责任人指导实验，使项目高效率地执行和完成。[4]在此背景下，学生利用提供的教学实验室及千元基金完成实验，保障了实验的进行，实现以锻炼学生的动手能力为目的的操作性成功。创业学院要求以在校生为主体，担任项目主持人，老师只进行指导，这样虽减弱了项目的执行与完成率，却充分锻炼了学生的组织能力与协作能力。[5]此外，创业学院与其他学院共同设立的创新实验室及其独立提供500元到1500元不等的实验基金对项目的完成提供了实验平台和条件支撑，从基金不等与实践结果中可以看出创业学院不只为锻炼学生，更着重培养创新型人才。

第二，模型类创新活动。我校所指导的6项模型均已成功参赛并获奖。两类活动都是以比赛的方式，充分锻炼了学生的动手能力，培养了学生的自信心。“金穗杯”大赛是黑龙江大学创业教育学院承办的校级比赛，参赛作品可以是学术论文、实验室研究成果、发明制作等。创业教育学院是专门设置这类活动的单位，旨在调动黑龙江大学学生参赛的积极性，培养其创新意识和思维发散的能力。全国水利大赛是由中国水利教育协会组织的部级比赛，参赛作品固定为水利类模型，专业性要求严格。参赛对象为水利类专业在校大学生，针对性强，比赛的难度大，所需费用较高，从制作模型到比赛结束，需经过报名、布展、答辩、评审的过程。这项比赛有较高的严谨性和专业性，旨在提炼出较高专业水平的模型，培养学生的专业能力，同时，加强各高校水利学生之间的交流。两类比赛，前者重在服务学生创新能力的培养，后者重在服务学生专业水平的提高，由此，取得其各自不同的实际效果。[6]

第三，综合类创新活动。综合类创新活动涉及领域广阔，从各个角度来激发学生探索知识和运用知识的兴趣，并从中不断积累、学习。所以此类活动中，从学生参与者的情况分析，实际立项的个数最多且均已成功结题，并取得良好的成绩。其中，创新项目所占个数最多，达到24个，造成此结果的原因主要在于创新项目的选题不限，类别广泛且开展时限长。综合类创新活动主要是创业教育学院除创新实验室以外的项目，承办方是创业教育学院，是以学生为主体、老师只负责指导的训练项目。不同的是，其中创新课题学生立项的平台不受限制，可以是大四学生及研究生，使其在学术上有一定的创新价值。[7]

第四，其他创新活动。在表4中，笔者系统地概括了其他一些学院学生曾经参加过的科技活动，并取得了优异成绩，像绿色家园杯节水创意大赛中，学生做的节水创意方案，节水工艺宣传，发明制造等，都是保护资源，有利于社会的活动。在这类科技活动中，不仅增强了学生的创新意识，学生互相合作的集体责任感和对水资源保护的紧迫感。在培养学生创新能力的同时，旨在培养学生的节水意识，对未来的社会发展起到了良好的奠定作用。因此，这类具有深远意义的比赛是很必要的，在培养学生创新能力，提高其个人能力和修养的同时，为我们的生活、社会做相应的贡献。[8]

三、结语

水利类大学生创新活动的形式多种多样，可以很大程度上锻炼学生的创新能力和培养学生的创新意识。无论从学生自身的角度还是导师的角度亦或是组织者的角度看，这样的科技活动都具有深远且不可替代的意义。

从学生角度看，科技活动以学生为主体，学生是活动开展的核心。首先，学生具有自身的主观能动性和一定的能力实施项目，大多数项目主持人都是大三以上学生，项目的实施充分培养了学生的自信心和积极性。在解决问题的同时，锻炼了其运用专业知识的能力，提升了自身的发展空间，培养了创新思维。但存在的弊端是与其他学院以及上下届没有形成较好的协作关系，每一届只是锻炼自身的能力，并未使实验在一定基础上得以加强，以此作为经验，学生现在已逐渐地与上下届及其他学生合作。从导师角度出发，导师的一系列指导对项目的成功起了至关重要的作用，导师着重调动学生的积极性，指导和强化学生的理论知识，培养学生的创新性思维。旨在提高学生的综合素质，锻炼学生的思维能力和动手能力，磨砺学生的精神意志。从组织方教育机构的角度，各组织方及学校会在一定程度上支持学生，提供现有的实验室做支撑。首先，我校创业学院是专门设置开展学生搞业余创业活动的机构，具有一定的权威性和影响力；其次，创业教育学院积极组织各类的创业科技活动并能够激发学生的兴趣和状态，以致学生能自主自愿的加入进来；再者，创业教育学院的师资力量齐全，足以确保学生创新科技活动的实施和发展，这也是学生搞业余科研的有力保证。[9]

参考文献：

[1] 高永新.浅谈工科类大学生创新能力培养途径[J].中国校外教育，2010（4）：13.

[2] 戴长雷，孙思淼.大学生导师导学方法实践与思考[J].黑龙江教育：高校研究与评估，2010（4）：74-76.

[3] 杨邦勇.大学生创新能力培养途径探讨[J].福建工程学院学报，2006，4（2）：255-258.

[4] 戴长雷，刘春艳，樊乔铭.组织指导大学生参与水利模型比赛的实践与思考[J].黑龙江教育：高校研究与评估，2012（4）：7-9.

[5] 戴长雷，吴敏，常龙艳.培养学生综合素质的一个重要途径[J]. 创新与创业教育，2011，2（6）：66-69.

[6] 黑志坚，等.在科技活动中培养大学生的创新精神和研究工作能力[J].中国冶金教育，2008（2）：22-25.

[7] 孙豫峰，杨晓东.试论大学生创新能力培养的方式[J].中北大学学报（社科版），2005，21（1）：80-81.

[8] 戴长雷，李治军，吕雅洁.水势Seminar培养模式实践研究[J].创新与创业教育，2011，2（3）：26-29.

[9] 方建强，张健，健夏侃.大学生创新能力的培养与思考[J].中国科技信息，2007（7）：273-275.