激励性评价对历史教学质量影响

激励性评价就是在教学中，教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学习的动力，并积极主动地学习。我在长期的教学中不断尝试此种方法，取得较好的成效。

美国心理学家戴尔•卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”每个人都渴望得到别人的认可和赞美。学生正处于青春发育期，虽然性格处于叛逆期，但他们同样渴望得到老师的认可与赏识。因此在教学中，采取激励评价方法，是容易被学生接受的。使用激励性评价，首先，要不失时机地对课堂中学生表现出的“闪光点”给予即时的肯定。如我班陈浩同学不爱学习，上课小动作特别多。但有节课我发现他对我所讲的问题很感兴趣，眼睛一直盯着老师，于是就问他对相关内容的想法。虽然他语言组织得不是很好，但是他的看法非常正确，于是就激励他“老师和你的想法一样！我很赞成你的看法!”他面带笑容地坐下了，从此，他在课堂上回答问题很积极，成绩也从原来的十几分进步到六十多分。我知道，这就是激励与肯定的魅力所在，它激发了学生的学习热情，由“要我学”到“我要学”，这种观念的转变，对他整个学习生活的影响是深远的。其次，激励性评价要分层次、尊重个体差异。比如：一个从来不爱回答问题的学生举手回答了问题，即使问题很简单，我也激励他：“你有胆量发言了，不错！”这样会促使他再一次地举起手来。再如：一个思维敏捷的学生又语出惊人，就对他说：“你很爱动脑子，总是一鸣惊人，我们不得不为你鼓掌！”。总之，我对不同学生有不同的期待，只要有进步的地方，就即时加以肯定。只有充分肯定每个学生健康发展的个性，才能促进学生能力最大限度的发挥。当然，要做到这样，教师要具有一双慧眼，要善于捕捉、挖掘、发现学生细小的“闪光点。”

使用激励性评价要注意一个问题就是不能表扬泛化。在充分肯定学生做得好的地方，使其看到自己的进步，树立自信心的同时，也不能忽略学生的不足，但在指出其不足时必须要考虑到表达方法。如：《春秋战国》课后，让学生收集成语故事在课堂上讲，每个同学讲完，我都作一点评。对于讲得不够完美的同学，这样评价：“能看出你课下准备充分，若你讲故事而不是背故事就更好了。“”你的故事很吸引人，要是再流利些就更棒了！”再如：师生共同探讨问题时，学生积极思考，踊跃回答，虽没说出正确答案，但我决不会全盘否定，那样会扼杀学生思维和进取的激情，我会说：“你的观点很有新意，但若换个角度想想，相信会有新的发现。”我在指出学生不足时，一定要先找出他值得肯定的因素，从而冲淡学生因失败产生的失落沮丧感，同时也使得他易于接受自己的不足。

激励性评价，无处不表达着教师对学生的赞美、鼓励和赏识，这份赏识使教师把满腔的爱撒播到每个学生的心田，使学生感受到器重，体会到成功的喜悦，使课堂气氛更加和谐，这样的课堂气氛使学生求知欲增强，并且敢想、敢说，乐于发表见解、大胆质疑，极大地调动起学生学习的积极性。