浅谈“软实力”在数学课堂教学中的巧妙运用

“硬实力”和“软实力”这两个词当前主要是针对国家发展层面而言的，硬实力主要指的是一个国家的经济、政治、军事、外交等实力，而软实力主要指一个国家的文化实力，它主要表现为一个国家的制度、价值观、国民素质等.其实我们的数学课堂教学也可以借用这两个词.数学课堂的硬实力主要表现为教师的严厉度、教师对教学技能的掌握度、作业训练量、训练时间量等；而数学课堂的软实力可以用一个字来概括：爱.当然这个“爱”里面包括很多内容.下面就从“爱”这个软实力的角度来谈谈数学课堂教学问题.

第一，数学课堂的软实力表现在要宽容学生，这是数学课堂最大的软实力，也是爱学生最基本的表现.

相对于其他学科的教学而言，学生的数学成绩区分度非常明显，在这种情况下，一些数学成绩不太理想的学生对数学渐渐失去兴趣，他们在课堂上要么是身在曹营心在汉，要么是抄一下别人的作业混混而已，或者干脆对老师说“不会”，一了百了.面对这种情况，一些数学教师要么怒目以对，要么做出了违背教育规律的举动――体罚或变相体罚学生，其结果必然是师生关系一团糟，有时即使学生表面上臣服你，唯唯诺诺，但实际情况却是大相径庭.所以，我们在一举一动之前都要三思：这样做是不是有效果，如果没有效果，还是不做为妙.

要做到宽容学生，前提是要理解学生，过去常说“理解万岁”，但我们在课堂教学中最容易忽视的就是这句话，我们常常怨这怨那，甚至恨铁不成钢，这又有什么用呢，倘若我们能站在学生的角度，彼此相互理解，最终收获到的或许是“柳暗花明又一村”.要理解学生，一是要体会到学生的苦衷，他们明明不会的东西，你却要强迫他们去做，这不是强人所难吗？二是要尊重学生的个体差异，教学过程中千万不能一刀切，优生有优生的要求，对他们的要求不仅要高，而且要严；对成绩不好的学生的要求要宽泛一点，题目也要降低难度，这样才能让处在不同层面的学生都能享受到成功的快乐.三是要允许学生犯错误，要谅解他们在解题过程中出现的差错，事实上不犯错误的学生是没有的，有了这一条，我们也就能很好地理解学生.倘若我们都能谅解学生的错误，于己不仅能清心降火，保持平静的心态和宽厚的美德，而且对学生来说，也能最大限度地树立他们学习数学的信心，何乐而不为？

需要指出的是，我们这儿的宽容并不是没有原则的宽容，对于学生在学习数学过程中的一些不好的习惯，决不能姑息放纵，只要我们注意方法得当，提高学生的数学成绩，也不是遥不可及的事情.

第二，数学课堂的软实力表现在要平等地对待学生，这是爱学生的深化.

平等和歧视是对立的，你做不到平等，也就变成了歧视.平等，说到底是作为一个人的基本权利的诉求，学生自然不能排除在外.在数学的教学行为中，对“学生的平等”的理解主要表现两个方面，一是师生之间的平等，一名优秀的数学教师绝不会以机械的、僵硬的条条框框去限制学生，以教师所谓的威严去压制学生，相反，他们会把课堂当做师生生命张力以及师生情感交流的重要平台，当教师以平等的精神、合作的态度、开放的智慧面对自己可爱的学生时，你的数学课堂也才能真正成为学生心灵成长的土壤.二是生生之间的平等，班级作为一个小小的集体，学生之间的差异是多方面的，这当中既有性别的差异、相貌的差异，又有性格的差异、成绩的差异、语言表达能力的差异，不一而足.由于这些差异的客观存在，所以教师对学生的认知度可能也会千差万别，但我们必须清醒地认识到，学生作为最基本的人，在我们的心目中必须是平等的.直白地说，教师不能只喜欢优生，而不喜欢差生；不能只让优生回答问题，而对差生不闻不问；不能只对优生进行辅导，而把差生凉在一边；更不能对优生满脸关心，而对差生怒目相斥.一个学生，或许他的数学成绩并不好，但他对于教师偏袒学生这一举动，不仅具有极强的敏感性，而且会一直放在心上，耿耿于怀.这是一个多么可怕的后果，它不仅撕裂了师生之间的友情，而且也撕裂了学生之间的友情，进而彼此生厌甚至彼此仇恨.因此，从表面看起来有时候数学课堂是波澜不惊，但实际上却是暗流汹涌，仅从这一点看，教师平等地对待每一个学生是多么的重要.

第三，数学课堂的软实力归根到底表现在课堂教学是情感的教学，这是爱学生的升华.

谈到数学课堂教学，许多教师往往不会将它与 “情感”联系起来，甚至对数学教学的本质是情感的教学这一点都不以为然，难怪许多学生常常把数学教师与“恶魔”、“虎妞”等绰号连在一起，这正表明一些数学教师片面强调硬实力在课堂教学中的作用的弊端，说实话，数学教师做到这个份上，不能不说是一件悲哀的事.古人云，法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下.所谓“上法者”，其实是指谋略，就像数学课堂上的情感教学；所谓“下法者”，其实就是强取，就像数学课堂的题海战、疲劳战，其实两种方法可能都能达到目的，但哪一种方法的过程更好，一目了然.在数学课堂上，教师对学生的情感来自于何处？关键是要有“大爱”的情怀.下面从几个细节方面来谈一谈我们如何爱学生.一是要切切实实地把每一个学生当做自己的孩子看待，如果你把学生当做自己的孩子，你就不仅会关心他们的成绩，你还会关心他们的生活，关心他们的生理与心理，关心他们课内课外的举手投足；要把课堂当做自己的家，给学生以温馨、体贴的感觉，这样学生就会少一些压力，多一些动力.比如教师可以提前一会儿走进课堂，多跟学生进行交流，努力营造宽松的课堂范围，课后可以推迟一会儿离开教室，多跟学生谈谈生活感受，让学生感受到你是可近、可敬的人；教师在课堂上要善于使用肢体语言给学生以暗示、鼓励，比如你的一个饱含真情的微笑、一个轻抚的举动，就可能在学生的心底荡漾起感激的涟漪；确立为每一个学生服务的理念，比如学生的橡皮掉在地上，你可以弯腰帮他捡一捡，学生的书包乱了，你可以帮他整一整，学生的座位脏了，你可以帮他扫一扫，等等；教师在课堂上要注意自身的形象，比如你有没有说不文明的话，有没有在上课时抽烟，有没有在上课时接打手机，有没有经常坐着上课，等等.这些举动看似微小，但都有可能影响你在学生心目中的形象.莎士比亚说，“用温婉的怜悯叩门，再沉重的铁门也会开放.”梵高说，“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣.”倘若我们把这些名言搬到数学课堂上来，我们又何愁数学课堂不是情感碰撞、激情四射的课堂？

总之，数学课堂既是硬实力展示的平台，教师没有过硬的技术本领肯定不能登台演戏，但我们更要清楚，数学课堂也是软实力展示的平台，有了这个软实力，我们的数学课堂才更具有情感魅力、艺术魅力、人文魅力.