浅谈班级德育工作管理

班主任作为学校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都无法替代的。班主任在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象，班主任的一言一行都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本内容，也是班主任工作的重要保证，在实际工作中，我主要采取了下列措施：

一、与科任老师配合

学生的大量时间是在课堂学习，学生大量的问题产生于学习过程中。为了做好工作，班主任必须与科任老师进行密切的交往，从他们那里了解学生的思想、学习、生活等情况，还要经常与之共同研究，介绍自己的工作计划和安排，认真听取他们的意见。在此基础上，实行统一组织和管理，协调教育学生，并防止造成互相推诿、埋怨等不利于工作顺利开展等情况。班主任要在学生中正确地树立科任教师的形象和威信，有意识地介绍各科任老师的优点和长处；当学生对教师的教育或教学有不同的看法和意见时，必须诚意、及时地向科任老师个别反映，同时也必须向其介绍学生群体及个体的基础与特点，帮助他们互相正确认识，改进教学或学习方法。只有这样，才能做到既教书又育人，同时又能形成学生、科任教师、班主任三位一体，取得较好的教育教学效果。

二、知人善用

我在选才和用才时，注意对潜在人才的开发，细心观察、了解学生的个性特点、优点和缺点、特长与爱好，根据特长看其能否担任干部或者能担任某一方面的领导职务，使他们担任最能施展出自己本事和才能的职务。我在班主任工作中，注重开发和培养学生干部的独立工作能力，班级工作让学生干部自己去干，班委会议、班会等大型活动都让学生干部主持进行，对班级工作也要征求他们的意见，鼓励支持学生干部在更广泛的范围内，创造性地、独立地去设想和主持工作；让学生干部在班级舞台上充分展示自己的智慧、才能，表现其创新精神，使他们在沉思和探索中增长见识和胆识，增强自觉性和主动性。要注重培养学生的自主管理意识，提高自我管理能力。

1.让学生参与组织各项班级活动，在活动中提高自我教育能力。班级活动我放手让学生特别是让班级中的“小能手”来组织，各个活动都有明确目标、详细计划和操作步骤。如从七年级开始，我就让学生分组轮流出黑板报，一月两期，从组稿、排版到撰写、绘画都由学生完成，并组织学习评比。这样不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了创造意识、竞争意识和集体荣誉感，同时在活动中也教育了自己。

2.让学生参与班级管理，在管理中提高约束能力。在实践中，我进行了由班委会指导下的值日班长轮流制度，每位同学轮流负责对班级总体情况进行管理，并于当日晚自习下课之前全面总结全天班级各方面的情况，要求做到细致全面、客观公正，做到加分和扣分有理有据，好的方面予以肯定，不足之处提出改进建议。书面总结先由班委会审查，然后报班主任审阅，督促全班学生自我反省、改正缺点。学生在实践中学会总结、学会管理，每一位学生都深深感到要管理好他人先要管理好自己，不仅培养了学生对自己、对同学、对集体的责任感，而且促使他们在日常管理中进行自我教育，逐步形成了良好的学习、卫生、生活等习惯，班内违纪违规现象几乎没有，养成了诚实守信、爱护公物、勤奋学习、文明礼貌等良好的行为习惯。

三、疏通引导

引导教育即说理教育，它主要通过摆事实、讲道理，循循善诱，分清是非，指明方向，提高学生的思想认识。进行思想教育要以理服人，因为学生中的思想问题大量属于认识问题，只能采取“团结――批评――团结”的方法。因此，无论是对学生进行激励，还是帮助他们克服缺点、错误，都必须使他们内心深处明晰道理。这并不是说说理教育可以放纵、容忍学生错误言行的存在，而是要对错误的东西剖析得有力，说得学生心服口服。

说服引导法就其形式而言，有课堂讲授、专题讲座、讨论会、个别谈话和写评论文章等。不管采用哪种形式，都要贯彻动之以情、晓之以理、导之以行的原则。例如，当我进行个别谈话时，注意了以下几个问题：

第一，每次谈话前我都作好了充分的准备。这种准备包括认真地思考：个别谈心的缘由是什么？谈心的时机是否成熟？谈话要达到的目的是什么？这个学生的个性如何？他有什么兴趣爱好？谈话从何处着手？在谈话中如果出现僵局怎么办？有哪些事例易于被这个学生理解和接受？

第二，要对学生有深厚的感情，善于同他们交知心朋友。古人曰：“感人心者，莫先乎情。”只有与学生建立起融洽的感情，心心相印，推心置腹，才能使学生毫无保留地倾吐自己的全部真实思想，心悦诚服地接受所讲的道理乃至忠告和批评。

第三，我注意选择适当的地址和时机谈话。例如：当发现学生思想政治上要求进步时，或是遇到问题、困难而情绪低落、波动时，或受到批评、处分思想不通时；或受到奖励、表扬而骄傲、自满时，或与别人发生纠纷而影响团结时，就要不失时机地进行个别谈心。个别谈心可在僻静处，也可在公共场所进行；可在教室、办公室，也可以在校外进行；可以使学生感到严肃，用安静、肃穆的气氛使对方知道问题的严重性，从而认真地思考，也可以有意识地让学生感到很轻松，在漫步闲聊中，摸清学生的心理活动和思想状况。

第四，要注意谈话的合理程序和委婉的语言艺术。个别谈心，要十分注意由浅入深、由远及近、由异及同的循序渐进的方式。要讲究语言艺术，力求做到鲜明、生动、准确，有逻辑性、知识性和感染力。