浅谈网络环境下小学数学课堂教学

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

《数学课程标准（实验稿）》在“基本理念”中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现在信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。接下来我想结合对网络环境下学习的特点的认识；就几个典型的具体课例浅谈网络环境下数学课堂的教学的改变。

一、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位

1、对老师定位的重新认识

在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

2、学生定位的重新认识

在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。

在基于网络环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识。他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。

3、对教学内容定位的重新认识

在基于网络环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径（如网上资源）获取大量的数学知识。

4、对媒体定位的重新认识

在基于网络环境下的数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。

二、对教学内容设计、教学效果的重新认识

（一）精心设计问题情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得新知的情感意向。教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑问题情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。情景创设好了，学生就会对本节内容产生强烈的好奇心和求知欲。

多媒体网络具有它独特的优势，生动、直观、形象、形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特性，这都非常有利于问题情景的创设。老师在创设情景时应把这些优势功能有效地结合起来，实现师生对媒体资源的可控访问。比如我上《时、分、秒》这节课时，在教学“24时计时法”时，通过网络视频再现了生活中许多利用“24时计时法”的场所，如银行的营业时间表，火车站的营运时间表，广播电视上播报的时刻等，使学生了解到“24时计时法”的广泛运用，产生了了解“24时计时法”的兴趣。整个教学过程学生表现积极，参与的兴致高，从而收到了较好的教学效果，充分体现了网络多媒体的优势。

（二）合理构架网络多媒体课件，达到最优化的教学效果

1、化抽象为直观，突出教学重点，突破教学难点

教学重点是否突出，难点是否被突破，是一节数学课成败的关键。网络教学以强大的信息表达优势，打破了传统教学信息表达上的局限。网络环境下，教师可以充分利用多媒体网络技术，将涉及教学内容特别是涉及到教学重难点的图、文、声、像、动画、网络链接等信息有效地结合起来，调动学生的各种感官把用语言等表达方式不能展示的知识内涵呈现给学生，从而使教学内容直观化。例如在教学圆的认识时，课件提供了以下几方面的资料：“生活中的圆”（内容是显示大小不同的圆形物体，如钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等，从而建立圆的表象）、“圆的概念”、“圆规画圆”、“圆的各部分”（电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。），学生自主探究时可根据个人需要自主选择要了解的部分。强调学生为中心：在学习过程中，充分发挥学生的主动性，自主探究知识，体现出学生的首创精神；让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。根本不用老师费力气去讲解。化抽象为直观，缩短教学时间，提高了教学效果。

2、练习设计层次化，努力实现个别化教学

课堂练习是教学的重要组成部分，学生通过老师精心设计的练习，可以及时巩固和掌握本节课所学的知识。为了更好地对学生进行因材施教，提高教学效果，课堂练习设计也应层次化。

三、对学生数学学习工具重新认识，充分展示学生的个性

常规的数学教学中，学生学习的工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因而难以得到发挥。例如《平面图形面积的总复习》一课中，教师梳理了六种平面图形的面积推导过程之后，指出既然这六种图形有联系，用网络图整理，表示它们的联系。学生利用桌面上提供的各种材料，在电脑上绘制网络图。在鼠标的点按和拖动中学生们交出了一份份满意的答卷，极大的拓宽了学习、操作、展示个性的空间，使他们的创造性思维得以纵情放飞。改变了长期以来一直以长方形为核心这一“标准”做法，学生创造性的以其他图形为核心将各个图形联系起来，学生建立了更为丰富合理的认知结构，促使学生更为积极主动地去进行探索，从而张扬学生的“个性”，表现出更大的“开放性”。认知工具的改变，使平面图形面积总复习一课充满生机，大大的提高了学习效率。学生的创造性思维得以充分的放飞，每一位学生的个性都得到了充分的发展。

四、利用网络拓宽信息渠道，丰富教学资料来源

在网络信息时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。

王老师在设计《认识分数》的教学时，充分发挥网络信息技术作为资料库平台的功能。课堂上，在学生初步理解分数的意义后，让学生进行分数的联想。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。第一次出示了法国国旗、五角星、巧克力，让学生进行有效的联想，“看到这些画面你联想到了几分之一？”接着利用网络的优势播放了一段广告动画——多美滋金装奶粉。并把广告片最后分成几幅图片，让学生看了广告联想到了哪些分数？在课的结尾又设计了“扩大视野，浏览网站”，让孩子们到“智慧宫”中去浏览课外知识。这些设计充分体现了数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，教师以教材为蓝本，注重数学与现实生活的密切联系，创设轻松愉快的数学情境，拓宽信息渠道，丰富教学资料来源，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

总之，以学生为本，给学生发展的课堂教学，应呈现有教育价值的教学内容。呈现的教学内容应走出数学的"金字塔"，出现的学生能力应走出分数的怪圈，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会的联系，走进学生的生活；关注数学教育，不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，还应该引导学生用数学的眼光去认识世界、认识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，学会交往、学会实事求是、学会做人的准则；关注数学教育应承认不同学生之间的差异，教学要面向全体学生，教法要充分考虑到儿童有差异的学习需求，使每一个学生都想学、愿学和会学，让每一个孩子都有成功的体验。