浅谈对数学后进生的辅导

[摘要]新课程标准指出要面向全体学生，让不同的学生在数学上都能得到不同的发展，因此对后进生辅导时，教师要摆正心态，激发其学习兴趣，发掘其长处，可以从生活实际入手引入数学问题，也可以采用学生互助的形式对其进行辅导。

[关键词]数学 后进生 辅导

义务教育阶段新课程改革《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

“不同的人在数学上得到不同的发展”指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学上都能成功。每个学生都是不同的个体，都有自己的特点，也存在着差异，因此在学习上的差异也是存在的，所以必然会有后进生出现。为了使学生都能得到普遍发展，就要对后进生进行个别辅导。

在对后进生的辅导中，笔者认为首先要激发其学习兴趣。多数后进生是基于认为数学过于抽象、过于空洞乏味而“不好学”，进而不愿意学习数学，对数学不感兴趣而导致的。因此，教师在辅导时应当首先要激发学生的学习兴趣，再辅以耐心的指导，恢复其学习的自信心。小学阶段的学生，学习的主动性大多数是由兴趣激发的。只要是感兴趣的，他(她)就会自然而然地去学习、去钻研、去下功夫。如此学习，还能遇到多大的困难呢?即使遇到困难，由于兴趣使然，也会迎难而上，努力地去解决问题。

其次，要从生活实际入手引入数学问题。众所周知，数学在培养学生思维、发展学生空间观念等方面有着独特的作用。在我们的现实生活中，也处处渗透、体现着数学问题，由于数学的抽象性，使得部分后进生在理解数学问题的过程中出现了偏差，这时我们就可以从直观的生活实际来引入，增强学生的感性认识，进而升华到理论经验。例如，对于正比例的讲解就是一个比较抽象的概念。在辅导时，我们就可以从学生感兴趣的购买商品等日常生活中常见的活动入手。以购买练习本为例：每本练习本的单价是0.5元，那么0.5元可以买1本，1元可以买2本，5元可以买10本等等。从中可以看出，付出的钱越多，买的本数就越多，但是每本的单价是不变的。这时，价钱和购买的练习本数量之间就构成了一种正比例关系，这两种数量间的比值(单价)总是不变的。这样，学生既从生活中找到了正比例关系的实例，又掌握了它的概念。我们可以从学生个人的喜好方面及其关心的主题等方面入手，通过现实生活中丰富的实例引入，激发学生的求知欲，进而使学生的薄弱点得到加强，体现“学有用的数学”这一理念。

再次，是教师对后进生的态度问题。学生对学习的态度及表现更多地取决于教师的态度与教学行为。笔者在对学生进行问卷调查中发现：如果学生喜欢某一位老师，那么这位教师所教的科目学生学得也更好。所以对待后进生，作为一名教师，首先要把他看成是一个具有独立思维的不同于其他人的人，要对其予以更多的关注、更多的理解、更多的帮助，不能对其听之任之、放任自流，更不能歧视、辱骂。要对其进行有利的引导，逐步培养、建立起学习兴趣，使其得到发展。每个学生都有其独特的地方，教师就是要发现学生的长处，发掘其潜能，培养其兴趣，使其愿意进而自觉地去学习。

另外，可以采用学生互相帮助的形式对后进生进行辅导。教师在教学过程中不可能全面兼顾，总有一部分学生是顾及不到的。这时就可以让学生间结对于，以“一帮一”的形式进行辅导，带动后进生的学习，这也不失为一种有效的辅导方式。一方面，个别学生会对教师产生畏惧的心理，这在笔者的调查中有所发现，原因是学生怕受老师的责骂，因而产生惧怕心理，因此教师辅导时，学生不能自然地发挥其学习能力；另一方面，由于同学间平时在学习和生活中的互相影响，使得他们之间交流起来更为容易，对于同学的辅导也更易于接受，可以起到事半功倍的效果。

最后，对于后进生的辅导，我们更重要的是摆正心态的问题，以一颗平常、平等的心对待他们。我们应该看到，没有严格意义上的后进生。每个学生都是在发展变化的。一个学生在不同时期的表现也是不同的，没有一成不变的学生。因此对于后进生，我们的态度应该是促其进步一一利用各种有效的辅导方式；这样，也就体现出了义务教育阶段数学课程对全体学生所具有的基础性、普及性和发展性。而我们所谈到的对于后进生的辅导，也是基于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程改革所追求的目标。