语文课堂提问的几点尝试

作为一名小学语文教师，我深知语文教学是科学与艺术相结合的一门学科。在语文课堂教学过程中，教师要善于提出能引起学生学习兴趣的问题，从而激发学生学习语文的动机，能引导学生主动去发现问题和分析问题，从而培养学生语文能力和良好习惯，让学生学会学习的方法，提高语文素养。教师提出的具有引导性的问题，是引导学生分析课文，帮助学生理解课文的重要手段。提出的问题应抓住课文要点，变换提问的角度，选择最好契机，激活学生的思维。问题可以是一个，也可以是多个，但必须起到激发学生思维的作用，让学生能跟随问题逐渐走进课文，深入理解课文内容。下面我谈谈我在语文教学中课堂提问的几点尝试：

一、导入新课设置疑问，激发学生学习兴趣

当学生在学习一篇新课文时，不是对每一篇课文都感兴趣，特别对于低年级学生更是如此，那些文题平淡，不能表面就能吸引学生眼球的课文，该怎么激发他们的学习兴趣呢？为此在课前，我深入钻研每一篇教材，想法子抓住突破口，有意地在导入新课时，设置问题的障碍，形成他们心理上有一个悬念。当学生急于解开这些悬念时，也就意味着他们进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《鲸》一文，我设置的问题是：有谁看见过鲸？你都了解关于鲸的那些知识？课文中描写的鲸又是什么样子的？在课文开头我就提出这几个简单的问题，整节课因为这几个简单的问题让学生学得饶有趣味，贯穿于其中。又如教学《万年牢》一文时，特别注意发问的技巧，导入时就提问：万年牢是什么意思？，“什么东西能万年牢呀？”。这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生知道“万年牢”是指父亲教育“我”做人做事要本分、诚实。这就解决了本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

二、教师设计陷阱问题提问

课堂上提出的问题如果启发性不强，教师简淡的提问，时间长了，会使学生对语文课失去兴趣，并在一定程度上妨碍了学生语文能力的发展。假如教师设计陷阱的问题方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上动动脑才能回答上来。又如《夜莺的歌声》一文中写道：“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”如果让学生分析小夜莺为什么这样回答的原因，可以这样问：小夜莺回答的这些可笑的话，是不是他真的听不懂军官的话呢？当学生给予否定回答时，又继续问：既然他能听懂，为什么还这样回答？有的学生会说怕敌人杀害村子里的人、当时不能说……在这个时候，又提出关键的一问：文章这样写小夜莺，表现了他怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的提问，学生是比较容易理解小夜莺在此处机警、勇敢的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，甚至产生投石击破水底天的教学效果。因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

三、提问要有层次

教师在课前备课时，要精心设计问题的深浅层次，把好提问的坡度，由浅入深，逐步升级的台阶式，使其所有的学生都有思考的机会，有利于均衡发展学生思维的能力。从多方位提高学生的阅读水平。在课堂教学中，我们可以根据文本特点，学生的实际水平来进行设置问题。如教学《夜莺的歌声》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：夜莺是一只鸟？还是一个人的名字？可引导学生阅读课文后找答案。再问：作者为什么不写放哨的小男孩的名子？而写他吹的口哨？作者为什么要塑造这个形象？在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，逐步把学生的思维引向纵深发展，使学生很容易掌握了本文的重难点。

四、提问还应培养学生的发散思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而更应注意提问的角度和问题的深度。如在学习了《梅花魂》一文后，就引导学生思考：梅花的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了随风潜入夜，润物细无声这一诗句后，就问学生：在实际运用中，还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《触摸春天》中盲童安静那令人惊奇的热爱生活和珍惜生命的精神后，可让学生思考：哪些残疾人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，加强了学生的人文精神的教育。

总之，语文课堂上教师适时适度、并且富于艺术技巧的提问，是学生提升语文能力的过程，是把知识转化为语文素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。