ARCS机模型在高中信息技术教学中的应用

2004年，我国开始正式实施高中信息技术新课程。但是，学生学习信息技术课程的动机不强，是困扰许多高中信息技术教师的难题。那么，到底如何提升学生学习信息技术的动机呢？许多一线教师采取了有效的办法来试图使得学生能够对学习信息技术课程保持很强的学习动机。其实，国际上已经有了许多研究学习动机的理论模型，完全可以对高中信息技术教学产生指导作用。其中，凯勒的ARCS动机模型是非常经典的学习动机研究模型。凯勒教授认为影响学生动机形成的因素主要有四类：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）。取每一个单词的第一个字母，将其简称为ARCS。凯勒认为学生学习成绩中16%～20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。对教学设计者来说，理解动机原理及其在教学设计中的应用是相当重要的。我在高中信息技术教学中应用ARCS动机模型理论去充分调动学生的学习动机，也取得了良好的教学效果。

引起并维持注意

凯勒的ARCS动机模型的第一条就是强调要引起并保持注意。应该说，高中信息技术教师在引起注意方面都有很多不错的方法。例如，播放一段视频，或讲授一段故事，也有的是一段游戏等，都能够引发学生的注意。我也曾经看到过一个高中信息技术教师为了让学生了解信息的特征，在课堂上让每一行的学生不断向后传话，然后再看经过多个学生传话后的信息内容与最初的信息内容的差别，从中来掌握信息的特征。虽然，教师采取多种方法引起了学生的注意，唤起了学生的好奇心，但是好奇心是一种动机的来源，这种动机是短暂的。但对于注意来说，更重要的是保持，怎么能够让学生保持注意呢？这就需要教师改变传统的讲练结合的方式，让学生参与到问题解决的过程之中，将问题解决过程置于一个个的小故事情境中去，从而能够让学生始终在问题解决的过程中保持好奇心，并且拥有持续的学习动机。

保持注意力还可以通过改变教学呈现的方式来维持学生的注意。不管学生对于教师的演讲、电影、演示和音频呈现的主题多么感兴趣，在面对无休止的重复时，都会感到厌烦，自然兴趣也会降低。例如，当我们给学生讲解信息的特征时，即使我们的语调调整得再好，但是在15～20分钟之后，学生也容易丧失注意力。同样，当课堂呈现内容雷同且可预见时，许多学生就会丧失兴趣或分散注意。所以，一般来说，我在课堂教学中，没有单独使用一种方式超过15分钟以上的，经常会讲解10分钟后就开始让学生练习，或者练习10分钟之后让学生小组讨论等。我通过采用多种教学呈现方式，使学生始终能够在课堂上保持注意。

促进相关性

按照凯勒的动机模型理论，让学生对学习内容感兴趣就是要让学习内容与学习者相关。然而在高中阶段，与高考有关的所有话题都容易成为热点和焦点。对于不是高考科目的信息技术课来说，学生的学习动机自然就不强。所以，作为教师，只有让学生明确了高中信息技术课程的价值，明确了该课程对于学生目前和将来发展的有用性，同时让学生了解到高中学业水平考试中也有信息技术科目等，才能够真正地调动学生的学习动机。

另外，在实际的高中信息技术课堂上，教师要结合信息技术教学目标向学生阐述学习内容的有用性，从而使得学生认识到自己所学内容与教学目标之间的关系，从而使得学生实现目标定向，即在目标的指引下主动地学习。例如，我要让学生使用Photoshop制作一个海报，那么我就让学生了解学习Photoshop基本操作与最后的学习目标的直接关系，让学生了解到枯燥的操作练习实际上为了后期的海报制作打下基础，如此学生才有充分的学习兴趣。

另外，相关性的一个重要概念是“熟悉性”，正如凯勒所说的：“人们更喜欢他们已经相信的或更感兴趣的事物”。但是，在目前的教学中，许多教师创设的情境离学生的实际生活比较远，或者学生根本不熟悉、不感兴趣。笔者曾经听过多次的高中信息技术教学示范课，最初是奥运会主题，接着是世博会主题，曾经一连听了8节课，其中有7节课是关于世博会主题的。虽然世博会是当时的社会热点，但是离学生的实际生活经验偏远，许多学生根本没有机会浏览世博，所以根本不会感觉到世博跟他们有什么关系。所以，在创设情境时最好要考虑与学生的原有经验的契合度，只有学生感觉到与他们相关，对于他们自身来说才是有价值的，他们才愿意付出精力学习。

树立信心

如果学生对于自己所学习的信息技术课程内容不能够产生信心的话，就可能会丧失学习动机。按照“最近发展区”理论，学习内容必须是学生能够通过努力达到的，如果通过努力达不到的话，学生也自然会丧失学习动机。例如，许多在入学前接触信息技术机会比较少的学生，会对课程存在着一种畏惧心理。所以，教师应帮助学生树立信心，可以通过将看来复杂的、可能达不到的目标分解成子目标和小步骤，从而使学生了解到这些目标是可以通过逐步努力而最终达成的。

另外，教师还应该为学生创造体会成功的体验机会。例如，对于学习基础较薄弱的学生，要首先给予他们一些简单的问题和任务，让他们在简单的问题和任务中体会到成功的感觉，慢慢地树立信心以后就能够迎接复杂的问题和任务了。对于复杂的学习者不容易完成的任务，教师必须要及时地给予帮助，但是教师帮助的目标应该是逐渐减少对于学生的帮助，从而促使学生能够独立完成任务。

产生满足

满意策略就是使学生对所获得的知识、经验和成就感到满意。如果教师对学生的成功给予了公正的评价，他们就会产生积极的体验。但如果学生的行为结果与学生积极的期望不一致的话，导致的最重要的后果就是无法保持学生的持续学习动机。

在让学生产生满足方面，我主要是通过点评作业和作品的方式进行。点评作业这种方式让我与学生加深了沟通。留作业是我近两年在教学中新采用的一种方式，以往信息技术教师是从来不留作业、不批改作业的，我在听过北大附中李冬梅老师的讲课后，将做作业引入了课堂中，收到意想不到的效果。通过点评作业，学生可以得到教师的表扬，体会到教师的鼓励，同时也可以看到自己的进步，得到同学们的认可，就会对自己的学习成果有一种满意感。

在每节课中，学生只要完成一个作品，我就会点名表扬，对有进步的学生也会及时地给予肯定。如果看到出色的作品，还会立即展示给全班学生看。在每一位学生的电脑中，都有一个“优秀作品展”文件夹，里面放着全年组十个班级学生的优秀作品，学生可以随时看到自己的大作，自豪感油然而生。学生在教师的赏识中得到一种满意感，学生的兴趣会一直持续下去。

总之，ARCS动机模型中的四种策略相辅相成，通过注意策略来让学生进行思考，通过任务来让学生行动起来，进而在完成任务后使学生产生自信心，最后通过教师或同学的即时反馈与评价给予学生以学习的满意感，四个要素没有什么主次之分，缺少任何一个要素都有可能会使学生丧失学习动机。因而，ARCS动机设计模式应用在教学过程中，可以提高学生的思考力、行动力与表达力，进而提高学生自身的信息素养。当然，在整个教学过程中教师还可以运用“问题化教学设计策略”及“任务驱动模式”等各种教学活动来维持学习者的学习行为。ARCS动机设计理论为推进素质教育和新课程改革提供了有效的思路及指导方向。