浅谈语文教学中文本分层教学

【摘要】分层次教学在国内外都有广泛的研究和悠久的历史，分层教学法的理论依据中外皆有。不同的学生应运用不同的方法，使他们对不同的教学内容能持久地保持注意力。要实现这个目标，就要运用分层教学的方法。学生作为具有独立生命意识的人，在成长过程中虽然存在不少共性，但更存在诸多的个体差异，因此，学生个性不容忽视。在当前的高中语文教学中，学生学习基础和能力的差异性是教师必须要考虑的问题，如何使教学活动更加适应全体学生，是提升教学成效的重要方面。

【关键词】高中教育语文教学文本分层

孔子早就提出了“因材施教”的重要教育理念，布卢姆主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。当代著名教育家魏书生讲过，“每一名学生都应当在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展”。这句话充分揭示了分层教学活动的科学性与必要性。分层次教学在国内外都有广泛的研究和悠久的历史，分层教学法的理论依据中外皆有。不同的学生应运用不同的方法，使他们对不同的教学内容能持久地保持注意力。要实现这个目标，就要运用分层教学的方法。学生作为具有独立生命意识的人，在成长过程中虽然存在不少共性，但更存在诸多的个体差异，因此，学生个性不容忽视。在当前的高中语文教学中，学生学习基础和能力的差异性是教师必须要考虑的问题，如何使教学活动更加适应全体学生，是提升教学成效的重要方面。教学过程中，学生的水平参差不齐，如何在素质教育中让学生积极快乐地吸收更多的知识呢？本人在语文教学方面尝试了分层次教学。

一、教学目标分层

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有激发学生兴趣的强制性教学，会扼杀学生的求知欲望，导致学生厌学。只有帮助不同层次的学生制定适合自己的学习目标，才能使他们积极主动地投入学习。在语文教学中，改变以往学目标的状况，根据学生的个体差异，针对班内不同层次、不同能力、不同水平的学生，设计不同层次的教学目标，采取目标分层的办法，为不同层次的学生制订不同目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们积极参与教学过程的兴趣。目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，我们制定目标时应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。

二、教学内容分层

首先要在预习教学中，要进行阅读课文的导读、预习提示等。在这一环节中，应注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一，教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择。可以从三个方面进行分层处理：①“基础型”。能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。②“操作型”。能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。③“智能型”。能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的潜能。

其次在阅读内容的分层教学中，要体现出各种阅读能力的培养。认读能力的培养要根据学生的年龄特征，先采用各种方式集中进行大量的字词句的认读训练，根据字不离词、词不离句、句不离篇的原则进行巩固训练；阅读技能的培养要在课堂朗读中，经常变换形式，以培养兴趣。我们采用了试读、范读、领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等多种形式；在理解能力的教学方面，着重指导学生进行字词句的理解训练，理解文章的结构和中心思想训练。理解文章的中心时，更注意发展学生的智力；在鉴赏能力方面的教学，要努力提高自身评价鉴赏的水平，进行评价鉴赏教学的自觉性，并与其他语文能力的培养结合起来，同时培养批判能力，扩大学生的知识面。在阅读教学中，可以让学生自由读课文，自己设计问题，提出问题，再分组讨论。提出问题比解决问题更主体性，更能促使自能阅读能力形成，学生因此就拥有了更充分的读、思、问、议、写的时间和更自由的学习空间，以及更宽广的施展才能的天地。

三、作文分层教学

作文实施分层指导。对写作好的学生要提出高一层的写作要求，应着重于多向思维和发散性思维的训练，拓宽写作思路，并鼓励大胆创新。对那些弱势一点的学生应重在加强写作技巧的指导，打牢基础，另一方面相机引导，促其由中转优。对于写作较差的学生要重点辅导，花大力气，教师要对他们倾注爱心，注入自信，主要是消除他们对写作的畏惧心理，使他们有话可说，有东西可写。在写作中找到自己的成就感。针对不同层次学生的作文，作文批改的方式也体现层次性。第一层学生作文以修改符号为主；第二层学生的作文以问题形式批改；第三层学生的作文以面批形式和学生一起边指导边修改。另外，还可以让学生参与批改，发挥主体作用。总之，教师在评改作文时一定要斟酌、斟酌、再斟酌。特别是对第三层学生的作文不能一概否定，即使他们作文很差，只要比上一次有进步就应予以肯定和表扬。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。教师的最大任务就在于调动和保护学生的写作积极性。要重鼓励，多表扬对他们写作上的点滴进步都要加以肯定，哪怕是极其微小的进步，使他们感受到智力劳动后获得成功的愉悦。教师对学生作文恰当的表扬会使他们对写作产生浓厚的兴趣，有的甚至会影响到他们的终生；而对他们任何不恰当的批评或挑剔，都会挫伤他们的写作积极性，甚至会使他们永远厌恶写作。比如一个作文水平较差的学生的作文中心尚明确，但结构混乱，错别字连篇。对此，教师首先要表扬他能完成作文，文章中心也尚明确，然后再鼓励他下次写作时能减少错别字，理表文章结构，有所进步。

在语文教学过程中，我们要尊重学生的个体差异，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的要求，既能激发学习兴趣，又能帮助学生克服学习中的心理障碍，提高各个层次的学生参与课堂教学的有效度，提高学生的语文素养。