学案导学法在高中化学教学中的实施

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0270-02

随着新课改的不断推动，课堂教学面临着重大的改革。作为一名化学教师，要不断学习新课改的教学理念，在新课改教学思想的指导之下创新教学方法，从而激活化学课堂，提高化学课堂教学的质量。下面，笔者结合化学教学实践，谈谈如何运用学案导学法激活化学课堂。

1.学案导学的关键是学案的编写

学案导学的优势在于高质量的学案。学案是教师精心设计的，学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、达标训练、思维拓展等环节。教师在编写学案前要做好充分的准备工作，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，确定教学目标；要研究和分析教材，确定教学的重难点和易错混漏的知识点；要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平，提高学案的针对性。在设计学案时，我一般将一课时的内容写成一个学案，这样有利于控制本课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性。教师应遵循以下基本原则：

1.1 主体化原则。学案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中，在教师的指导下主动参与。适当的时候也可让学生参与学案的编写，这样既可调动学生的学习积极性，又可提高教学的针对性。

1.2 问题化原则。学案中设计的问题来源于课本，适当的设疑有助于学生主动地探究，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的创新素质。例如《化学1》专题2《从海水中获得的化学物质》中关于卤素性质的引入我设置了这样一个问题：夏天开自来水龙头，有时会闻到一股刺激性的气味，你想这是什么原因呢？学生从氯气的用途了解氯气的相关的性质。

1.3 方法化原则。学法指导的根本目的是为了让学生在学习知识的同时，掌握学习知识的方法，逐步由"学会"变为"会学"，能够用已学方法去解决新问题、新情况等。

1.4 层次化原则。学案应根据学生的不同水平来设计不同层次的问题，设疑必须把握适当的难度，太难太易的都不足取。学案中设计的问题不能跨度太大，出现跳跃，否则会造成学生学习上的障碍，而应铺设跳板，降低学习难度，理顺思路。

1.5 系统化原则。对于一个知识点或一个章节、一个专题的学案应建立一个知识的感知体系，在学案中要有知识的感知、剖析、深化和拓展，以及知识的迁移和运用。对于教材中探究性的内容，教师在学案中可以设计开放性的问题让学生有一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提出质疑，同时为学生介绍一些适当的研究方法，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验来验证所学的知识，以及提出的解决问题方案。例如向过氧化钠与水反应后的溶液中滴入酚酞，先变红后褪色。我先让学生根据习题猜测酚酞褪色的原因，学生认为是由于过氧化钠与水反应产生的氢氧化钠造成的，或是由于过氧化钠与水反应Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成双氧水的强氧化性作用。再组织学生讨论，进行实验验证，得出结论，加深学生的认识。一个学案能清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点，以及应培养的能力，也有利于更加有效地实施分层教学。在学案上教师分层提供不同题目，学有余力的学生就可以尽情发挥自己的聪明才智。如果学生把每份学案认真地整理起来，就是一份复习指导材料，有利于学生更好地在复习阶段进行查漏补缺。学案使许多知识都落到了纸上，并给学生留出记笔记和做小结的地方，解决了学生"眼高手低"的问题。例如原电池原理中正负极的判断，电子的流向等内容，有些学生感觉比较简单，疏于记忆、整理，到学习电解的内容时就容易出现混淆。

一个好的学案不是一朝一夕之功，教师必须潜心研究，分类突破，来挖掘学案的潜力。备课组可以在集体备课的前提下，两人一组设计出学案，比较并加以修改、充实。教师不能把学案当成变相练习，否则不但达不到应有的效果，而且会加重学生负担，与素质教育相违背。

2."学案导学"教学模式在高中化学教学中的实施

2.1 课前预习阶段。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如：要控制学生的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

2.2 课堂讨论、探索阶段。在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点、难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。笔者在实践中主要采用了下列两种具体的教学程序：（1）诱导式：提问D讨论（探究）D归纳。诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，教师一般要求由学生自己阐述最后的结论。（2）开放式：假设D探究D结论。开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了使学生形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己的实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题的方案。

2.3 课后巩固深化阶段。（1）小结。在一系列问题的提出、讲解、解决的基础上，教师帮助学生整理知识、构建知识网络，宏观、全面地把握教材；（2）能力内化。美国某大学有一句名言："我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。"因此，要把一些课堂上尝试过的东西内化为学生自己掌握的能力，就必须付诸行动。课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

在新课改下进行课堂教学，教师要不断研究新课改下的教学理念，以新的教学理念作为授课的指导思想，做好教学创新，从而提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。