关于教育技术学学科定位的探讨

摘要从教育技术学科性质“理论和实践的桥梁学科”出发，看到“学与教活动的需要”是教育技术学存在的根源，“实践”是教育技术学发展的根基，确立教育技术学的学科定位是“教育实践学”。

关键词 教育技术学；学科定位；教育实践学

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0008-02

教育技术学科的定位一直是本学科领域所关注的话题，科学的定位对于学科的建设和未来发展是非常重要的。目前，由于研究者不同的分析思考角度，对教育技术学学科定位的理解和论述百家争鸣，各不相同。无论是从教育的角度还是从技术的角度，以及从两者结合的角度分析教育技术的研究内涵，各种观点都有自己的独到见解。

1 概念的界定

要深入理解“教育技术”这个概念，需要从本源上去发掘，先搞清什么是教育，什么是技术，以及教育技术的定义。

1.1 什么是教育中国最早出现“教育”一词是在《孟子•尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”其具体含义为：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这里的“教”是指教育者的教诲与受教者的效仿，而“育”则是使受教育者向好的方向发展。而现代，对“教育”的广义定义是“有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动”(《教育大词典》)；狭义定义是“对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动”(柳海民，1999)。无论是古代或现代，对教育一词的认同都直接与培养人有关。从某种意义上讲，教育也可称得上最大的专业领域，因为所有年龄阶段（包括不同工作领域）的人都将与教育发生关联，正所谓“终生教育或终生学习”。无论是教育的广义或狭义定义，教育总的目的和目标都是清楚的，那就是“为社会培养各种有用人才”。

1.2 什么是技术目前对技术较全面的理解是技术应包括有形的东西（物化形态的技术）和无形的东西（智能形态的技术）这2个方面，在《自然辩证法百科全书》中对技术的定义是“人类为了满足社会需要依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息来创造、控制、应用和改进人工自然系统的手段和方法”。《简明不列颠百科全书》认为，“技术是人类改变或控制客观环境的手段或活动”。贝克认为，技术是“通过智慧对自然的改造，是人按照自己的目的，根据对自然规律的理解，改造和变革无机界、有机界和人本身的心理和智慧的特性（或相应的自然过程）”。

1.3 什么是教育技术“教育技术”严格来说应该是以下2种说法：Technology of Education和Technology in Education。我国目前广泛认可的教育技术定义一般是美国AECT1994年所公布的定义，近2年又将2004年巴巴拉提出的新定义作为讨论热点（当然，该定义还只能视为个人的观点），所以有必要对这2个定义作些变化上的比较。

AECT94定义：教学技术是为了促进学习，对学习过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。

AECT04定义（巴巴拉观点）：教育的技术是通过创建、使用、管理适当的各种技术过程和资源，有助于学习和行为提高的研究和道德规范的实践。

与AECT94定义相比，AECT04的定义中不仅强调要有助学习（促进学习），还强调学习的内涵――行为提高。学习是行为或按照某种方式表现某种行为的能力的持久变化，它来自实践或其他的经历。因此，教育技术研究的重点不仅要促进学习，还要对学习者的行为或能力产生持久的改变，这种改变要从学习实践中获得并能够保持。另外，研究范围从学习有关的过程和资源具体到对技术过程和技术资源的研究，更体现教育技术学科的技术特征。

2 关于学科定位的代表性观点

关于教育技术学学科定位问题，不同的学者从不同的观点来看有各自不同的结论，在此选取3种比较有代表性的观点来讨论。

观点一：美国密歇根州立大学教育技术中心主任赵勇博士――教育为体，技术为用[1]。他认为AECT定义大多从技术的角度出发，使得教育和技术的关系相对失衡。“教育为体，技术为用”，较好地概括了教育技术中教育与技术的关系，教育始终是出发点，技术是参与教育的重要因素。教育技术的研究范畴不应局限在开发和管理上，从教育的不同层面出发，考虑技术在其间的运用、参与是一个很广的范畴。赵勇博士总结：以创新为出发点、以应用为目的，研究对象既包括人，也包括技术，关注技术的突变性和永恒性。

观点二：北京师范大学刘美凤博士――将技术定位为广义的技术（工具、意志、知识、活动和技能），广义技术定义下的教育技术，就是广义的教育技术定位。广义教育技术包括3个方面的内容：发现或创造性地提出把与教和学相关的科学知识或经验用于解决教与学实践当中的问题的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及对所需要用到的资源（媒体、环境和相应的支持系统）的要求等方面的知识；对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价等知识；基于行动研究的系统方法和形成性研究方法的指导思想、应用模型、实施程序等知识[2]。

观点三：华东师范大学高丹丹――教育技术学的定位是技术和应用为主的学科[3]。技术在教育中的价值是通过应用和开发体现出来的，这种价值承载了教育者的理念和思想，带有明确的教育目的，最终是为了达到促进学习的效果。可以说，技术内在的教育价值必须通过在教育、教学、管理中的应用得以外化，并且只有在科学的研究基础上的应用才能发挥促进人的发展的正面价值，避免由于对技术的盲目崇拜和错误使用而带来的负面影响。为此，可以说，技术只有通过应用才能体现价值，技术只有通过研究与应用才能提升价值。教育技术学科必须通过对技术在教育领域的应用和研究，才能体现出自身（学科）的价值。

3 笔者理解的教育技术=教育×技术

通过分析，笔者认为，教育技术并不是教育和技术简单的混合，而是技术与教育相互融合、相互作用而成为一个系统，教育技术中的教育与技术不是相加关系，而是相乘关系，两者结合的最终目的是提升教育教学效果。

3.1 教育技术学学科研究目的教育技术学学科研究目的是提高教学效果，技术为提升教育效果服务。两者结合的最终目的是提升教育教学效果，在探索教育技术问题的时候，教育效果应当始终是出发点，技术作为提高教育效果的关键因素。如何利用技术更好地达到教育目标，如何通过技术参与来提高学校运作效率，如何利用技术来辅助学习，如何使技术在教师培训中起到恰当的作用……，对这些问题的探索，都是对教育问题的关注，需要通过技术的运用来解决。

3.2 如何提升教学效果提升教学效果的方法是技术，既包括“物化形态的技术”，也包括“观念形态的技术”。教育是培养人的实践活动，为达到培养人的社会目的，就一定会在实践过程中讲究“技术”；而且，一切在教育实践及其研究中得出的经验、认识或理论，最终目的是希望通过“技术”应用到教育实践当中去，从而更好地实现教育目标。

3.3 要解决的问题：如何教与学相对于研究“教育是什么”，即探索教育规律的教育科学，以及“为什么教育”，即探索教育根源与本质的教育哲学而言，教育技术学研究与实践的核心和关注点是“如何教学”。它把教育、教学实践活动作为自己的研究对象，试图利用一切相关的教与学的科学知识或经验，通过研究、探索与实验，改进教学实践，更好更快地实现教育的目标，这就是教育技术及其学科要达到的目的。所以，教育技术学就是对解决教育、教学实践问题的策略方案、途径的追求和相应理论的研究。

4 教育技术学学科定位是教育实践学

教育实践是教育理论的实践，教育实践学研究的对象是教育和教育实践活动，研究的目的是提供环境和理论使教师更好地教，学生更好地学，是使教学活动及教学管理活动更有效地开展。理论来源是教育理论、心理学理论、学习理论、传播理论、系统论、信息技术理论和马克思实践哲学，理论发展方向是关于教与学的活动如何有效开展，如何验证教与学活动的有效性，如何为教与学的活动提供便利条件。

当前教育技术的困境是作为理论和实践相结合的桥梁学科，虽然是应理论向实践转化的需求所生的，它有进行实践应用的理论，但是其理论的可应用性不强，教育技术的价值没有体现出来。所以教育技术要把实践作为根基，从实践和理论中来到实践中去，在实践中完善和发展。

5 教育技术学的应用领域

笔者认为，教育技术学的应用领域应当主要面向教师的进修，而教育技术专业人员做教与学的服务工作。教育技术专业人员除了教师教育技能培训外并不直接担任教学实践活动，由学科教师进行教育技术实践，而专业人员负责教与学的服务工作，比如教育教学软件的开发、教学设备的优化组合、教学模式的研究、提供便利的教学管理、进行教育效果评估……

美国印第安纳大学Molenda教授认为，教育技术学专业的毕业生的出路，或者去软件公司作为教学设计人员设计开发软件，或者在公司从事绩效技术的工作，或者去公司当一个教学设计项目小组的协调人员或项目经理，还有的走入大学成为本专业的教授。笔者认为还有一个很好的发展方向是做教师教育技术技能培训工作，成立一个教师教育技术技能培训部，为全国的教师教育技术技能负责。前提是为教师的教育技术技能作出一个完善的评估标准，并且学校要把教育技术技能作为教师的必备技能。

参考文献

[1]刘美凤.教育技术学学科定位问题研究[M].北京:教育科学出版社,2006

[2]赵勇.传统与创新：教育与技术关系漫谈[M].北京:北京师范大学出版社,2006

[3]高丹丹.教育技术学科定位的思考――技术应用与研究为主的学科[J].电化教育研究,2007(9)