自主性学习能让英语教学“活”起来

摘 要: 英语是一门语言,语言能力的发展和语言素质的提高最终还取决于语言的应用和实践。本文作者根据自身的教学经验和思考,认为必须给英语教学注入“活水”,让英语贴近生活,让学生在英语学习中发挥自主性,对他们提高英语语言能力显得至关重要,并从教师的角度对学生成为英语学习的主人的重要性及教师在此过程中的做法进行了初步的探讨。

关键词: 英语教学 自主性学习 “活”

学习方式的变革已经成为新时期教学工作的一大特色。当今,充分调动学生的学习积极性,发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,已成为新时期学习的主流,而变革学习方式中很重要的一项就是变他主学习为自主学习。

一、学生应当成为英语学习的主人

何谓自主学习,我认为至少应包含以下几方面的要素:一是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为;二是学生在教育活动过程中表现出的自发的、强烈的学习欲望和主动参与精神;三是学生具备将学习的需要内化为个体精神需要的行为或倾向,并具备与之相应的能力。语言知识是为言语能力服务的,教英语是为教会学生运用英语,而不仅仅是教有关英语的知识。那么,成为英语的自主学习者,对于学生提高英语语言能力有什么益处呢?答案是使英语教学更有成效,也会事半功倍。在自主性的英语课堂中,教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感。这样的课堂不但有知识的传递,更有情感的交流、智慧的碰撞,教学成效也就随之不断提高。学生对学习的责任感与积极性会进一步提升。许多学生从小学到大学一直跟老师学习,“自已应该是学习负责管理人”的观念淡薄,习惯于等、靠老师传道授业解惑及指令,这样学生在被动的环境下进行的学习效果不佳,很多知识片面带过,并没有真正地把它理解后变成自己的东西。在现代的英语教育过程中,教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂模式,代之“以学生为主体”的教学互动的课堂活动模式,加强教师与学生对话、学生与学生的对话,从而使学生对教材产生深层次的理解。譬如教学高职英语Unit 7中的“Christmas”时,我先以问题的形式让学生说出自己心目中国外的圣诞节的景象,引起学生的兴趣,活跃课堂气氛,发挥他们的主动性,然后再以图片和讲解课文的方式对其扩充和纠正,并将中国的传统春节与圣诞节作对比,找出相似和不同处,加深大家对课文的理解,同时也在轻松的环境下将文章的内容转换成学生自己的知识,并且扩充许多课本上没有的内容。这样在自主学习状态下,学生学习的主动性便源生于学生个体对知识、技能的内在需求的冲动,也就是学生实现个体价值和社会价值的驱动,而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此,学生学习的目的不是为了分数和应试,也不是为了应付家长和老师,而是为了真正掌握英语学习的方法,提高自己运用英语的能力。

二、英语自主学习应让课堂教学“活”起来

只要在教学中充分发挥英语语言的魅力,让学生体会到文章蕴涵的情和意,激发内在的学习兴趣,为学生创设成功的机会,英语就会由难学变为乐学,在玩与乐中得以掌握。

1.巧妙创设情境,合理利用多媒体,使课堂“活”起来。英语教师要精心设计每一堂课,选择既适合本堂课又生动有趣的方法吸引学生的注意力。例如“Dolly,the clone”这一课教学中,我试着采用了动画设计法。首先我用透明胶片制作了2只一模一样的羊,课上用幻灯一边表演一边用英语配音,因为句子出现的生词和短语通过表演和动作,所以学生便马上猜了出来。在课文比较熟悉后,我让学生做导演、扮角色,上台演示动画,而学生均跃跃欲试,课堂气氛相当活跃,效果很好。又如:在教学一篇关于卡通的课文时,我带了一些卡通人物,如变形金刚、米老鼠、唐老鸭等,播放了一些相关视频,因为这远比听磁带朗读课文来得直观,所以学生对课文的整体意思也容易理解,记住的词汇也更多。

2.为学生找到成功的突破口,使课堂“活”起来。教师应深入了解学生的兴趣爱好,在英语教学中尽量做到“投其所好”,以激发学生学英语的兴趣。如:让爱好文娱活动的学生教唱英语歌曲,上台表演英语对话或英语短剧;让一学生说出有关体育运动的英语名称,而另一爱好体育的学生来表演动作,如run,jump,play basketball等;让有书画特长的学生设计出版英语板报;让擅长英语口语的领读课文等。又如:有位男生英语成绩在班上倒数第一,对英语既无兴趣又无信心。但我了解到他有文学特长,故把介绍英语学习方法的文章让他以极标准的普通话来充满激情地朗读,赢得了同学们的阵阵掌声,借此机会鼓励他。此后英语课上总见他精神抖擞,还会抢着表演对话,因为他自己发现薄弱中的闪光点,会试图让自己的英语像普通话那样标准。

3.角色扮演法或游戏法能使课堂“活”起来。在外语教学中,这些方法都是一种能引起学生学习兴趣,使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。比如,一篇课文中出现了多个人物,那么视每组为一个单位,自行分配较色,可以读书上的语言,也可以根据自己对课文的理解转化成自己的语言说出来,让全班同学当评委来给每个组打分,而教师则为每个小组提供必要的帮助。又如教人体部分的词汇:body,hair,head,face,eye,nose,mouth等时,可以把学生分成若干小组,每个小组选一名学生参赛,由一名学生站在讲台前发指令:该同学说一个单词,参赛学生要按他的指令指出身体的部位,做错的同学就下去,最后站着的同学所在的小组获胜。为了争得小组荣誉,同学们非常活跃,纷纷抢记单词。这样比较灵活的教学方式既可以让同学们有种主人翁的心态,又可以加深演出者和评判者对课文及课文知识点的认知。

三、培养学生英语自主学习能力的策略

英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力,发现问题和解决问题的能力,概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力,及时复习和及时提高的能力,以及模仿能力和创造能力。形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态,对此教师可以从以下几个方面帮助学生树信心、促悟性、强语感。

1.要树立新的教学观。英语自主学习并非不重视教师的作用。教与学是学习行为统一体的两个方面,是不可分割的整体。如果自主学习是一台戏的话,那么学生就是舞台上的主角,而教师则是整场戏的编剧、导演和美工。教师应当把自己放在学习的咨询者和组织者的地位上,重视学生可持续发展能力的培养,改变错误的压抑学生积极性的教学方式,以引导者的身份出现在学生的学习活动中,促使学生发挥自己的潜能,将英语学习活动置于自己的监控之下,调动认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构对语言的高效学习。教师在自主学习的英语课堂中应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。例如在每个单元后的对话训练中,以前往往是学生过于依赖老师或磁带,没有自己的语言,于是我就在提供背景的基础上再给出几个关键词,让学生分组,自行设计,把整个对话编出完整的情节并表达出来,经过一段时间的练习,学生的口头表达能力明显增强了。

2.在备课中充分体现学生的主体地位。教师在备课中不仅要深入钻研教材,紧扣大纲,写好教案,备好教具,把知识点吃透、记准,更重要的是要备好学生,因为他们才是教学活动的主体,而备课则是为学生的主动学习做准备的。这就要求教师在备课中了解学生的基本情况,站在学生的角度,根据学生的实际需求,设计出最适宜的教学方法,规划出最利于学生的主动求知的教学过程。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高英语课堂教学效率。

3.营造生动活泼的课堂氛围。教师是课堂的主导者,其态度可以左右课堂的气氛,课堂气氛又影响着学生的情绪,而学生的情绪则直接关系到教学的效果,如果学生把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情,那么即使学习上遇到了困难,他也愿意动脑筋,想办法去解决,学习英语需要学生用英语习惯来思维。但英语是非本民族语言,又没有具体的语言环境,因而学生很难做到这一点。因此,我在课堂提问时常面带微笑,尽量注意以表扬、鼓励为主,把他们当作朋友。师生之间的距离缩短了,情感也就建立了。语言的使用要力求简洁、明快、风趣,有利于创造轻松、愉快的课堂气氛。在课堂上教师要多采用“Good”“Very good”“Excellent”等评语,使学生受到激励后,自信心增强,愿意开口。我曾经在两个班作过比较。对其中一个班学生仍然采用以前的教育方式(即对于回答问题的同学没特意给以鼓励),而对另一个并行班则采取鼓励式教学,使教学过程在轻松愉快的氛围中进行。两个月以后,前一班级的学生对于回答老师的提问仍然很紧张,很少有学生愿意主动回答问题;而后一班级则不然,学生回答老师的问题热情高涨 ,有60%以上的学生能主动举手回答问题。

因此,培养学生的英语自主学习能力,让英语学习“活”起来是社会的要求、时代的需要。教师应认真研究新课程理念下的英语教学,真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题,满足不同学生的学习英语的需求,创设能引导学生主动参与的英语教学环境,激发学生的学习积极性,使每一个学生的英语自主学习能力都得到充分发展。

参考文献:

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[2]葛文梅.以建构主义理论为基础谈自主学习能力的培养[D].西北师范大学,2004.

[3]屈社明,郭明.英语课促进自主学习需要注意的五个问题[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2006,(6).