关于“地理美育”的探究

【摘 要】“地理美育”就是在地理这个科目中实现学校美育的目标。地理美育就是在地理教中实现素质教育。地理美育可以通过生活相结合、与实践相结合、运用艺术的方法来实现，从而提高学校地理学科的教学素质。

【关键词】地理美育；实现方式；教学素质

21世纪中国的教学倡导的是素质教育，是创新的教育改革，在 我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，要求在课堂教学中大力倡导面向全体学生，充分发挥学生的主体角色。由此各种创新的教学模式也逐渐开始尝试。“学校美育”就是在这样的背景下提出来的。顾名思义，“地理美育”就是在地理这个科目中实现学校美育的目标。学校美育就是指通过学校的途径对青少年实施的素质教育。所以地理美育就是在地理教中实现素质教育。而在今天教学质量是学校的生命，社会又要求减轻学生的学习负担。地理美育是指以美得观点来看待中学地理教学，即是用欣赏的，艺术的，哲学的方法教学，具体来说结合地理自身的特点和当代对素质教育的要求，在科学发展中完善美育。就是在地理教学中培养学生认识美，发现美，鉴赏美和创新美的能力。使学生在身体素质，劳动素质，知识素质和德育素质有所提高。地理美育需要从以下四个方面来进行：

一、与生活相结合是实现地理美育最基本的方法

有人说“走进生活寻地理，生活处处有地理。运用地理为生活，生活处处用地理。地理知识不断接受生活的检验。”我想这是对地理与生活关系的一个比较恰当的表达。将地理知识生活化，其有两种具体的方法，第一就是让学生 “学习生活中有用的地理”，它可以调动学生热情，激发学生学习兴趣。例如在学习关于中国区域地理时，先让学生探讨关于自己生活地方的地形，气候，和水源等自然环境，城市，交通等风俗人情。再让学生描述一下对即将上到的区域的整体映像然后再以生活引出课题，这样不仅能让学生的学习氛围调动起来，使学生主动学习，而且能让学生对教材中的区域了解的更加清楚，还能达到举一反三的效果。第二，地理生活具有时代性的特点，我们的时代时时都发生着变化。在地里教学中把握最新素材，关注生活热点有利于使地理与生活紧密结合。例如最近笼罩在中国大部分地区上空的雾霭天气，公众对于PM2.5的讨论，小城镇工业化导致的环境问题等最新社会话题。通过对它的探讨使学生的知识得到学以致用，同时增强学生的参与感和成就感。使学生感觉地理其实并不空洞，它与我们的生活环境密切相关。利用好这些生活中的材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些日常生活或与自身需求紧密联系的活动中去，那么他所释放的能量将是巨大的，也必将大大消除学生对学习的抑制情绪，有助于客服学习的困难。这样也可培养学生对生活中的美得认识和发现，养成良好的审美素质，创造美打下基础。

二、地理美育需要与实践紧密结合

地理教学中要充分运用实践，一切从实际出发，紧密联系实际，使地理教学脱离枯燥乏味的纯理论讲解，使课程充满生气活力。方法有两种。第一是自己亲自去实践，例如，在讲海陆变迁时可以让学生去找一些他的证据，比如山上的鹅卵石，贝壳等，充分调动学生学习的热情，增强参与度，也可以老师自己去找一些东西，同样也能加深印象，增进了解。在有条件的地区可以组织学生野外实习，像上我地质学的老师就经常带我们班同学去地质实习，去云贵川交界处寻找二叠纪三叶虫化石，有的同学真的找到了，而且还不少，那时我们那种自豪的心情真是溢于言表。第二是历史上的实践，例如讲到西风时，可以联系在第二次世界大战时的诺曼底登陆，为什么选择在6月登陆，其中有一个与气候相关的原因，从而引出夏季的西风弱于冬季的西风，再讲其成因，导入那一节课的学习内容，这样与历史结合起来，更加拓展学生的知识面。通过实践还可以让学生了解自己一些生活能力和兴趣。也可以使学生身体素质得到提高，并且养成劳动的良好习惯。这是创造美得开始。

三、地理美育要与艺术相配合

这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以挖掘学生对于艺术的潜力。具体的教学方法有两种。第一善于运用图表这一地理教学中最核心的因素，好的图表的运用本身就是一种艺术的创作过程。在自然地理中，各种图形的分类，认读，变形和运用是将抽象思维形象化具体化的表现，运用图表可以使学生在理解中记住这些知识。在人文地理中运用各种经济，人文，人口的图形对比更加加强学生的学习效果，世界地图也可以分区域对比来学习。第二善于运用各种古诗词，歌曲和谚语中也包含丰富的地理现象，那是古代人们长期生活的经验。例如在季风教学那一章，可以用“清明时节雨纷纷”或“黄梅时节家家雨”等人们耳熟能详的诗句导入课程，为什么在那个时候会出现这样的天气，从而引出对我国南方地区季风气候的学习。运用“蜀道难，难于上青天”可以描述四川的地形和对于要修建公路的必要性，“巴山夜雨涨秋池”可以说明地形对天气的映像，“人间四月芳菲尽，山寺桃花社盛开”说明地势对气温的影响。在我国新疆地区的谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明了内陆地区的昼夜温差。“走千串万，比不上黄河两岸，大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”说明了富饶肥沃的淮河两岸由于黄河夺淮如海而照成的排水不畅，水旱灾害盛行的情形。以这种艺术的教学模式，更加凸显源远流长中华文化对地理知识的表现，可以增强学生的民族自豪感。运用艺术才是美的最佳表现形式，才能真正实现素质教育。

四、运用哲学思辨的方法来进行地理教学

地理科目自身兼有自然学科和人文学科的特点，它是一门综合性的科目，涉及的范围广，知识面大，所以要辩证的看待地理生活中的一些问题，要求我们不能用单一的思维来教学。首先在自然地理那一部分需要更多的理科思维，在教学中要以形象思维为基础，目的是向抽象和逻辑过度。例如讲到太阳视图的转换的时候，最好先用直观的图表使学生有最初的形象理解，然后再向更深处讲解。其次在人文社会那一部分需要讲的不仅仅是书上的例子，要大胆拓展，向历史政治等方向延伸。例如在全球化带来的机遇和挑战那一章节，在历史和政治中也有同样的内容，只是侧重点不同。但完全可以将他们联系在一起，当然这也需要老师要具有一定的知识储备。经过这样的讲解不仅学生更加将文综联系到了一起，而且让学生更加的尊重和佩服老师，可以更好地树立起老师的威信，有利于教学活动的更好开展。

如果有条件的话，信息化设备的运用也可以使学生学得更好。老师制作好的PPT，让学生在赏心悦目的同时又理解了知识。

总之在地里科目实现素质教育要将地理的德育价值和美育价值结合起来。德育，指的是运用地理知识解决人类所面临的生态，人口，资源，环境，经济的问题，注重了解地理中统筹城乡，区域的国家政策，推进可持续发展，实现中国梦。美育价值就是培养学生对中国自然景观的自然美，地域化的人文美的认知和鉴赏，增强民族自豪感。