主述位理论与英语阅读教学

摘 要：通过对主述位理论的回顾及对主位推进模式的分类研究，阐述主位述位结构研究有助于对语篇全面完整的理解。在英语阅读教学中引入主位述位理论，可以增强学生语篇的构建和解读能力。

关键词：主位；述位；主位推进模式；阅读教学

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0331-02

英语中主位、述位结构及语篇功能研究，是语篇谋篇中的重要课题之一，从主位推进模式的角度分析语篇，就能领会作者的写作思路和表达意图，既有助于对单个语篇进行分析，又有助于对不同类型、不同体裁的语篇进行分析，可以深入了解语篇的构成。在英语阅读教学中，通过对语篇中主位述位结构的研究，可以更清晰地把握语篇的结构、不同文体风格，以更深入地理解语篇信息。

主位、述位的研究是布拉格学派的创始人马泰休斯（Mathesius）提出，他指出在一个句子中，位于句首的成分是主位，其他部分是述位。主位一般表示已知信息，述位一般表示未知信息。布拉格派语言学家费尔巴斯（Firbas）在 1966年，力图解释主位、过渡语和述位的相对重要性。他提出由已知信息到未知信息，再由未知信息转化为下文的已知信息。这样，在已知信息和未知信息的交替出现中推动话语逐步展现其意义。系统功能学派代表韩礼德（M.A.K.Halliday）20世纪60年表Notes on Transitivity and Theme in English，探讨了语言的功能问题，创立系统功能观理论。他认为语篇功能的句子的内部结构有两种，一个是信息结构，另一个是主位―述位结构。信息结构是:句子的重音部分承载的是新信息（或未知信息），非重音部分承载的是已知信息。典型的信息结构的构成是已知信息在前，新信息在后。 主位―述位结构是，句子的句首部分是句子的主位，其余部分是述位。主位是“句子信息所关注的对象”，“是信息的出发点，是要论证的内容”；述位是对主位的陈述，往往是未知信息或新信息。Quirk等人在1972 年出版了A Grammar of Contemporary English一书，他们指出在语言交流中，每个句子都有两个突出的成分：主位和焦点。主位在句子的开头，是起始点；焦点在句子的末尾，是终点。这里提到的焦点也就是述位，尽管有时焦点可以落在陈述句的主语上和主位重合，但多数情况下信息焦点都落在句子述位中的某个成分上，即落在述位中。

国内语言学家胡壮麟称主位是句子的第一个成分。是整个句子的起点和中心议题。而徐盛桓在1982年和1985年分别就主位和述位撰文，发展了这一研究，指出主位和述位是以发话人为中心，已知信息和新信息是以受话人为出发点的。他将信息分为三类：已知信息、常识信息和相关信息。再后来朱永生也对主位推进模式进行探讨，发现在不同类型的语篇中信息的不同分布与相互作用以及不同类型语篇的篇章结构特点。主位述位结构、信息结构的研究在语篇分析中的作用受到更多的关注与研究。

语篇的功能建立在内部各个句子之间内在的衔接上，而这种衔接可以通过主位与述位的分析来考察。捷克语言学家旦尼斯Danes指出，每个语篇及段落都可以看成一个主位的序列，篇章的真正主位结构是主位的承上启下，而篇章中主位间的所有复杂关系都称为“主位推进”（thematic progression），指的是后面的语篇按照整篇文章的计划重复使用前面的主位或述位的方法。主位推进将文章的主位述位衔接方法和文章的层次结构联系起来，最终和文章的修辞联系起来。Danes 认为，篇章的真正主位结构是指主位的衔接和连接，是它们的相互关系和领属层次，以及跟段落、整个语篇和情景的关系。Danes划分了四种主位推进模式，即简单线形（simple linear progression）、连续形（constant theme）、派生形（derived hyperthematic progression）、分裂形（split progression）。国内学者徐盛桓（1982）对此提出以下分析，他认为英语中的主位推进模式主要有四种：平行型（主位同一型），集中型（述位同一型），延续型（梯形）和交叉型。

在英语阅读教学中，引导学生分析语篇中的主位推进模式，明确语篇中信息分布结构，可以使学生更好地体会语篇传达的含义，领会作者的写作意图以及作者是如何通过语篇中主位述位的分布而更准确有效地为写作目的服务的。同时，由于学生在进行英语阅读时常常受到母语信息结构模式的干扰，或者对词汇语法的过分关注，时常忽略整篇英语语篇材料的结构框架，语篇中新旧信息是如何分布，语篇中的句子与句子之间又是通过何种手段实现有效的衔接取得连贯的效果，不同的主位推进模式又如何解释促进了语篇中的连贯性。

如在一篇讲述新型单身一族的文章中有这样一段话：

Those days are gone.In the place of withered spinsters and bachelors are people like Elizabeth de Kergorlay，a 29-year-old Parisian banker who views her independence and her own apartment as the spoils of professional success.Scooting around Paris in her Golf GTI，one hand on the wheel and the other clutching her cell phone，de Kergorlay pauses between calls to rave about life alone.

这一段中句式变换灵活，长句结构复杂，甚至会使读者觉得不知作者所云。如果不看上下文，只是理解里面的生词语法并按照母语的习惯，可以把这段话拆成几个小分句来理解：

一位29岁的巴黎银行家克尔戈莱，她把独立和自己的公寓看成是事业成功的奖赏。克尔戈莱一边开着高尔夫车穿梭在巴黎，一边打着电话，中间时不时停歇下来大谈特谈单身生活。

我们只能看到有这样一个单身成功的实例，并且她比较满足现在的生活方式。但如果把这段描写放在上下文中，并仔细分析这段描写中每个句子的主位及各个句子间主位的关系，我们对文章的主题会有更深的体会与理解。这一段的前一段分别列举了在小说、歌词等文学作品中的单身形象，前文的最后一句是：

The Single，long a stock figure in stories，songs and personal ads，was traditionally someone at the margins of society：a figure of fun，pity or awe.

例文段中的第一小句的主位正是前文中的述位，第二小句的主位与第一句的主位部分相同，依旧在谈传统中单身的形象。第三小句的主位又是第二小句的述位，引出新信息谈论新型单身形象。而第四小句的主位是一个特殊标记主位，用分词短语形式呈现。通过主位述位结构模式的整理，可以看出前两句很密切地接续前一段的中心话题――传统单身形象，而连续两个小句的述位都重复一个新的信息――那种观念已经过时了。通过平行型主位推进模式，突出了与前文的衔接，同时强化了这一新的信息对原有旧信息的改变及冲击，形成强烈的对比。第三小句与第二小句是延续型主位推进，对新提出的信息进行展开描述，并且这也是本段要介绍的关键信息。而第四小句与第三小句形成交叉型主位推进模式，第四小句中的述位是前文中的主位，与前文环环相扣紧密围绕新型单身形象来描写；而且第四句的主位使用了标记性主位，在行文中非常突出，将新型单身在巴黎市区自由畅快的生活凸显出来。从而再次强化了本段的主题，新型单身形象已不再是传统中可怜、可笑的形象，而是自主、自由、富有、成功的单身贵族，与前一段中对传统形象的描写形成鲜明的对比。

通过以上分析可以看出，对于英语阅读的篇章，仅仅在解决了生词语法困难后的简单翻译理解是不够的。英文的语篇功能是如何实现的，语篇衔接又是如何促进主题的展开与论述，不同主题不同体裁的文章的衔接手段又有什么特点，句子的排列及语序又如何的为文章中心服务，所有这些问题都会使读者更深入领会文章的内涵把握作者写作意图。通过对主位推进模式与信息结构进行分析，可以从更深的层次挖掘语篇中句子之间的关系，加深对文章的理解。如有的信息结构可以突出一个中心，增强语篇的意义连贯；有的信息结构可以使语篇产生一种结构上的内聚，意义和气势上步步增强的效果；有的可以使语篇产生一种结构上首尾相连，意义上步步展开，感觉上扣人心弦的效果。因此，在英语阅读教学中适当引入主位述位理论进行分析，会有助于学生更好地理解完整的语篇，理解句子结构选择的原因与语篇功能及要表达效果之间的关系。

参考文献：

[1] Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Cohesion in English.London :Longman Group Limited，1976.

[2] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社，1994.

[3] 黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社，1988.

[4] 徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究，1982，(1):1-9.

[5] 黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001，(12) :124.

[6] 朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海:上海外语教育出版社，2001

[7] 张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海:上海外语教育出版社，2003.

Theme Rheme Theory and English Reading Teaching

LIU Li-hua

（Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China）

Abstract：Based on theme-rheme theory and thematic progression patterns，the understanding of English reading text can be more comprehensive and profound.The arrangement of theme and rheme is mainly carried out in the pattern of thematic progression.The analysis of the pattern of thematic progression can help students better understand the effect of the discourse in terms of consistency.

Key words：theme；rheme；thematic progression pattern；reading teaching[责任编辑 陈 鹤]