小学英语教学中的学生评价

在新课标中指出：“评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”学生评价是教育过程中不可忽视的一个重要组成部分。作为英语教师对学生英语掌握及运用情况的一种反馈，评价手段就必须贯穿于整个英语教学过程中，采取个性化且多元化的评价方法，对学生的成绩及表现作出有效评价。

评价的理论依据

人本主义学习理论 罗杰斯的人本主义学习理论概述：“以人为本”就是要坚持“以全面素质为基础”，通过因材施教的培养，使每一个学生都有展现自我的机会，都有成材的希望和可能。他还提出：学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。所以在平时的英语教学中，教师要根据学生不同的特点， 树立与时俱进的评价观念，不断发掘和创造出新的评价方法，以学生的发展为首要目的，让学生做到正确对待教师的评价，并能正确评价别人，从而对学习充满渴望和学习的动力。

多元智力理论 加德纳的多元智力理论认为，所有人都有7种紧密关联又相互独立的智能组成：言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往，而每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。因此根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立灵活多变的评价观，从各个角度，各个方面来评价学生。在传统的英语教学中，教师往往把学生的英语考试成绩作为评价学生好坏的主要依据，然而却忽视了其片面性。考卷只能考查学生对所学的英语单词、词组和句型的理解和运用能力，而对加德纳所说的儿童的多方面智力很难全面考查到。比如：学生在真实情境下综合运用语言的能力以及自主学习和创造的能力。因此，这就需要教师改变传统的评价观，采取多种形式来对学生的学习情况作一个整体的评价，并通过不断的实践摸索，探寻更加完善、系统的评价方法，使评价内容多元化。

评价的基本原则

科学性原则 对学生学习的评价一定有科学性，科学的评价观核心是以人为本，关注学生的发展，促进学生的发展。遵循语言学习的规律，采用科学的评价方法和手段，得到合理的评价。

多样性原则 学生英语学习的优劣不只是体现在学习成绩上，每个学生的特长和喜好不同，因此教师应该以人为本，从各个角度出发来全面评价学生的学习情况，以达到素质教育的目的。

阶段性原则 小学生的学习过程是阶段性的，需要用发展的眼光来评价学生的学习情况。不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟度不同，学生的表现也会有差异。因此教师的评价应符合学生当前的实际水平，才能正确地评价学生。

评价的正确方法

课堂表现是评价的重点 由于小学生所学到的英语知识和技能大部分是在课堂上完成的，因此学生在课堂上的表现是教师评价最重要的部分。课堂评价可从两点入手：第一，学生在课上对英语知识的掌握程度和课堂参与的积极性，教师可设计一些与课文内容相关的情境表演、巩固拓展型的小游戏以及小练习来进行评价，考查学生对语言知识的运用能力。第二，学生平时的课堂纪律，尤其是小学低年级学生，他们的自控能力相对较差，而表现欲则较强，在一定程度上容易走神或扰乱课堂秩序。因此教师需要采取一些引导性的评价方式，表扬一些表现好的同学，并对做得不好的学生做出暗示，在不伤害学生积极性的前提下让学生明白该如何上课。

课后学习评价，家校协作 有些学生认为只要课堂上表现好，认真听讲就一定可以取得好成绩，但他们忽略了预习和复习的重要性，从“记”到“忆”是有个过程的，如果只单纯注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同是达不到良好的效果的。要对这两个方面进行客观评价就需要结合家长对孩子的评价了，教师可经常通过家校或电话短信等联系方式与家长进行沟通，了解学生在家的学习情况，家校配合，更有利于全面地评价学生的学习情况。

作业评价，提倡鼓励 教师每天布置的英语作业都是对应当天的教学任务的，作业情况是学生对上课内容掌握情况的一种反馈，教师可及时发现问题对症下药，因材施教，避免日积月累难以补救。教师在批改作业时，发现了学生的错误，尽量避免用简单的几个叉来完成批改，应该讲求方式方法，例如：提供改错信息，让学生对教师的批改结果感兴趣，并要求他们严格按要求改错;对于字母、单词或句型的抄写，教师对中等偏下的学生的作业，应多用一些鼓励性的言语来激励他们，让他们不惧怕抄写作业。

在教学过程中，对学生学习情况做出评价时应客观、积极，用正面的评价引导学生;在对待学生错误的时候，教师应该换位思考，尊重并理解学生，宽容对待他们的错误，给予学生认识并改正错误的机会。如果教师在英语教学中能科学、全面、多层次地评价学生，一定能激发学生的学习热情，并达到优教优学的目的。

（作者单位：江苏省苏州市沧浪实验小学校东校区）