给口语交际增添活力

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听说读写’四个字中，‘说’字最基本，‘说’的功夫差不多，‘听、读、写’三项就容易办了。”叶老以精辟的语言，阐明了口语交际训练的重要性和学习语文的基本规律。因此，我们教师要切实遵循语文教学的规律，把课堂还给学生，把想的空间留给学生，把说的时间还给学生，让学生有话想说，有话可说，有话可写。

一、营造氛围，创造性地使用教材

口语交际培养的是学生的口头表达能力和交流能力，只有巧妙地引入话题，才能打开学生语言的闸门。在进行“春天的发现”的口语交际时，由于地区差异，教师可以创造性地把“春天的发现”这一主题的课文后移。3月中旬，春意变浓，学生每天呼吸着新鲜空气，享受着春风的吹拂，放眼是春的颜色，细听到处有春的旋律。教师可以在这样的环境中让学生就“春天的发现”进行口语交际，把学生引入春意浓浓的美景之中。

上课前我先播放《春天在哪里》的视频，让学生对春天有一个大概的了解。然后，我让学生用学过的词语概括画面上看到的春天，同学们很快说出了在课内外积累的许多词语：泉水叮咚、花红柳绿、万物复苏……这既是对已有知识的巩固，也为后面用口语描绘春天作了铺垫。我引导学生用由远及近、从上到下的顺序观察图画，说说图上的内容，然后让学生分组交流，把自己眼中的春天分享给其他同学，因为“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。这培养了学生合作、分享的学习习惯。最后，我让学生选择性地找春天：（1）读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美；（2）说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天；（3）写春天：写出自己在春天里的发现；（4）画春天：把看到的、想到的春天画出来；（5）演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。读、说、写、画、演，极大地激发了学生的表现欲望。课堂创设的情境，营造了一种师生、生生互动的平等和谐的氛围，搭建了学生充分展示自我的舞台。

二、示范引路，学会面对生活

口语交际是“听”与“说”双向互动的过程，只有在说话时才能大大激发学生想象的兴趣。教师的引导、示范起到了调节的作用。如进行“我学会了做饭”这一口语交际时，我把它调整到妇女节前，布置了一项“亲子作业”――帮爸爸妈妈做一次饭，把自己做饭的过程和感受按照“首先……然后……最后……”的顺序说给老师和同学听，说得好的同学可以得到一张卡通贴画。课堂气氛一下子活跃起来，学生跃跃欲试。学生发言后，我将贴画贴在几名说得好的同学的小脑门上，鼓励其他同学也像他们一样按顺序表达。学会倾听是一种良好的学习习惯，既能看到别人的优点，也能发现自己的不足，从而取长补短。这既训练了他们的动手能力，又培养了他们倾听、表达和应对的能力，文明地进行人际沟通，从而发展口语交际能力。

三、借助电教，激发说话兴趣

实物有直观形象等特点，能快速刺激学生的感觉器官，激起说话的情趣，起到投石问路的作用。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，点燃他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。根据低年级孩子好奇的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂开头，能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地接受新知识。在教学《可爱的小动物》时，我首先播放了动物的叫声，让学生分辨是哪个小动物的声音。这一下子吸引了学生的眼球，他们睁大眼睛专注地听着。在他们愉悦的心情中，我又把他们带入小猫活动的动画视频中，让他们捕捉自己最喜欢的镜头，想一想自己为什么喜欢它，小猫有哪些可爱的地方等。学生们个个小脸通红，眼睛发亮，他们迫不及待地说，好像闸门里的水一下子就涌了出来。

四、依托主题，浸润学生心灵

语文是知识的外延，生活有多宽，知识延伸得就有多远。口语交际给孩子们的心灵打上了烙印，口语交际成为每一个孩子心花盛开的驿站。在学了以“我爱祖国”为主题的课文后，我让学生们用自己的眼睛、耳朵和手仔细看、仔细听、用心做，表达爱国之情。童心有爱，大爱无形，课堂中一段段文字表达如一颗颗星星在闪耀。

有的说：每当星期一升国旗的时候，我都要穿着整齐的校服，佩戴好鲜艳的红领巾，站得端端正正地仰望国旗行队礼，眼睛一眨也不眨地看着五星红旗徐徐上升。我爱五星红旗，更爱我们的祖国。

有的说：爱国就是我办手抄报的时候把大公鸡画在小报的正中间，因为老师告诉我，祖国的轮廓就像只大公鸡，我要把祖国装在心里。

听着只有孩子才能说出的如雪花般的话语，我及时点拨、总结：爱其实就在我们的身边，我们要从点滴做起，浸润心灵。学生们从中懂得从小养成勤于观察的好习惯，善于表达，写话时才会“有米可炊”。

所以，口语交际课要达到让学生有话可说、有话会说的目的，就要触摸学生的心，感受学生的情。

（责编 莫彩凤）