立足文本 以写促读

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[1]而“那比较难捉摸的阅读程度”，笔者认为可以通过写作活动来提高。事实上，阅读与写作相辅相成，相互促进。阅读是写作的根，它能促进写作能力的提高。写作活动，特别是基于特定阅读文本的写作训练，反过来也会促进阅读质量的提高，最终提升学生的阅读能力。因此，笔者在教学实践中通过基于文本的写作活动，立足文本，以写促读。

基于文本的写作能引导学生进行有目的的阅读，进而拓展学生阅读的宽度，增加学生阅读的深度，因为要写出思想，写出精彩，必先读出质量，悟出真味;基于文本的写作更能激发学生阅读的兴趣，“书到用时方恨少”，写然后知不足，会激励学生去博览群书。

在“立足文本，以写促读”教学过程中，除了应用“基于文本结构的仿写、基于文本语言的改写、基于特殊文体的读写整合视角：创写”[2]等写作活动外，笔者还依托文本，以“写”作为引子，引导学生进行定向阅读、拓展阅读，进而让学生变被动阅读为主动阅读。

一、话题写作：围绕核心话题，以智慧写作带动快乐阅读

人教版新课程高中英语教材是以话题为纲的，故笔者在一个单元的学习前，常常要围绕单元话题设计出写作话题，而这需要考虑：

1.如何把单元的阅读话题和学生的生活实际巧妙结合起来生成一个有意思的写作话题？

2.如何让写作话题既拉近学生与文本的距离，又点燃学生的写作热情？

3.如何让有意思的话题引导学生发自内心地乐读、乐写？

在学习NSEFC Book 2 Unit 5 Music之前，笔者结合教材，给学生布置了这么一个任务：What is music？ 请以“This Is Music！”为题自由写文章一篇。

这个话题一抛出，学生的兴趣马上就显现出来了：有的沉思，有的同学间相互讨论，有的翻阅课本……为了写好这篇文章，他们主动阅读了整个单元的所有内容，希望能从中找到最佳答案。当他们读后觉得答案还是不可得或思路还是不明朗时，他们就会去课外进行更广泛的阅读，以便理清思路，写好文章，在写作交流课上有出彩的表现。

在摸索如何写好“This Is Music！”的过程中，学生查阅了音乐的定义：The art of arranging and combining sounds able to be produced by the human voice or by instruments;他们欣喜地读到了Jules Combarieu对音乐的理解：Music is the art of thinking with sounds;学生读了音乐的类别以及特点（即Warming up的内容）;学生读了音乐的作用（即Workbook上的听力内容），了解到音乐有助记忆的Mozart effect。通过广泛阅读，学生明白了音乐就是生活中的一种神奇东西，就像Linkin Park在他们的经典歌曲“The Messenger”中所唱的那样，歌曲会成为“your guide back home”“This melody will bring you right back home”。总之，写作活动促使学生去努力扩大阅读视野。

功夫没有辜负有心的学生。他们的努力、他们的收获在写作交流课上精彩地呈现出来了。

王同学取music的各个字母为首字母，总结音乐的五类特征：magical， universal， sentimental， intelligent和clear。叶同学从“音乐是不可数名词”这一说法引出“音乐对一个人而言是情感”“对两个人而言是友谊”以及“对群体来说音乐是生命”。董同学则认为“音乐是一种感官享受，它可以听，可以看，可以品，可以好好感知”。孙同学觉得“Music is a color of our life”，它让生活变得绚丽多彩。

可见，智慧写作不仅激起了学生极大的学习兴趣，更是培养了他们的阅读意识，拓宽了他们的阅读视野，引导他们自主探究，深入思考，使其有所感悟和发现。而这种苦苦思索所得的感悟和创造性的发现所带来的成就感一定能转换成学习的动力，从而提升他们的学习力。

二、预习报告：围绕文本，以报告式写作进行探究性阅读

《普通高中英语课程标准（实验）》倡导优化学习方式，提高自主学习能力，强调高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力[3]2。因此，笔者试图通过指导学生做好预习报告，引导学生主动观察、体验、探究、感受和领悟文本。

具体而言，笔者在带领学生进行文本解读之前，要求学生根据自己的阅读理解写一个阅读报告，可以是对该文本主旨大意的提炼写作，也可以是读后感。

比如在阅读NSEFC Book 6 Unit 2 Poem中Using language部分那首Rod McKuen的“I’ve saved the summer”时，笔者提醒学生，运用Reading部分学到的诗歌知识，对此诗歌进行探究性阅读，做出自己的文本解读，写好预习报告，可以是诗歌解读，也可以是读后感。

张同学预习后写了对此诗的解读：

It might be a poem written to the writer’s child. The poem is brimful of the writer’s love. I can get what the writer wanted to convey. He loved his child very much and he wanted to help his child very much and he wanted to help his child on his or her way， but he didn’t know how. He became a bit upset. What he could do was to support his child by giving his love selflessly to make his child feel happy at least.

就像张同学在文中所说，阅读后他“get what the writer wanted to convey”，他也确实通过阅读、思考，理解了诗歌内容，辨认了诗人的身份，并基本抓住了作者的表意。

而邱同学写的则是她的读后感：

When I first read this poem， I thought it might tell readers something about love. After I read it again and again， I know I was wrong. This poem maybe was written by a father to his daughter when the girl was a teenager. As we know， teenagers are full of curiosity about everything and the parents are worried about them and so are my parents， actually ... Through the poem， I feel a lot of love and care. The poem reminds me of the song Tears in Heaven. This song was written by a father whose son dropped from the tall building and died. He didn’t often sing this song because he was so sad and guilty.

In a word， maybe sometimes the parents say a lot and don’t allow us to do this or that， but it’s because they love us so much. And if we have a need for something， our parents will give us all they own.

邱同学的再三复读，让她品出了味道，读出了内涵，并由此诗联想到了含有同样意蕴的歌曲“Tears in Heaven”，进而联想到了生活中的自己。短短的诗就这么内容丰富起来了，意味深长起来了。

学生经过预习，撰写预习报告，完成了由感知到赏识到内化到表达的过程，经历了语言的体验和思维的训练的过程。通过这样的读写训练，学生有目的地去读，去悟，对文本的感受更加真切，理解更加深刻。这样，在无形中使学生的阅读更有深度，同时又训练了学生的思维，锻炼了他们的文字表达能力。

三、观点论述：针对疑点，以思辨式写作发展评判性思维能力

高中学生学习英语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高[3]1，而基于阅读的思辨式写作训练，不仅需要学生获取信息、处理信息，还需要在此基础上分析和解决问题，从而帮助学生在发展语言能力的同时，促进其认知能力和思维能力的提高。

比如学习了NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”后，笔者提出：假如有一天Amber Room这一文物被人找到了，那么它该归谁呢？请写一篇文章，论证它的归属问题。

为了搞清楚Amber Room 的归属问题，学生又回过头反复阅读文本，了解Amber Room的有关史实。他们也读了Using language部分，了解关于Amber Room的种种传说。他们努力理清它的来龙去脉。接着，他们又回头思考了Warming up中探讨过的问题：到底什么才算文物？文物的功能和归属又是如何呢？怎样做才对文物更有利？

学生在反复阅读此单元的内容，深入思考后，写出了不同的观点。

有的坚持应该让发现者持有，比如金同学是这样写的：

There is no doubt that it should serve as their rewards. They found it by spending much money and time. Even if they found it by accident， it was their luck. They should get it. Otherwise， I think it unfair for those who found the valuable relic. After all， they have made efforts. That is what they deserve. If they couldn’t be paid back， nobody would be willing to make efforts to look for the missing cultural relics， which would affect the cultural relics in the long run.

从金同学的观点中可见文物搜寻工作的辛苦及对文物搜寻工作予以肯定的必要性。

而梅同学则认为该物归原主：

I think returning it to Russia， its real owner， is the most suitable way. Of course， the Russian government should give them a reward in return. As you know， the Amber Room belonging to Russia is a fact. Whatever happened to it， it was a cultural relic of Russia. It’s dishonest to take things that don’t belong to you. Besides， only the government can rebuild it and keep it well. What’s more， if I give it to the government， I will feel happy and relaxed.

I think highly of those who find it and return it to the government.

从梅同学的表述中可见，梅同学读出了文物的历史价值及物归原主的人生价值观。

夏同学的观点更是与众不同：

In my opinion， the Amber Room neither belongs to the Russian people only nor just one person. The Amber Room is a great gift which is given by the great past. It helps us know our history better and teaches us what happened in the past. So it belongs to all the human beings instead of just one person or one country ... In this way the Amber Room is not only a cultural relic， but also should be a symbol of our peaceful world. Therefore， it should just be put into a museum to be shown to everyone.

夏同学的评判表明她读出的是文物的真正含义和价值所在：文物体现的不仅是过去，是历史，它更引领人们走向未来;它不属于某人或某国，它属于全人类，它体现文明，它应引领和平。

可见，这个写作话题引导学生反复阅读，独立思考，并让他们学会做出层次分明、条理清晰的分析和清楚准确、明白有力的论说。在作品交流活动中，他们亮出自己的观点，提出了自己富有个性的见解。在对作品的欣赏、评析中他们进一步明确了这单元的大标题――Cultural relics的真正含义和它的意义所在，也让他们领会了如何合理取舍。思辨式的写作引导学生进行深入阅读、独立思考、严谨分析和正确决策，也让学生学会准确、清晰地表达，并最终形成评判性思维能力，学会探究性学习。

“立足文本，以写促读”的教学实践，促使教师认真设计读与写的任务，关注学生读与写乃至读写交流的过程。在这个过程中，教师关注教材阅读话题与学生生活或已有经验的联系，激发学生阅读与写作的乐趣。在这个过程中，教师关注学生的阅读体验，以写作为载体，设计旨在巩固阅读等技能的写作任务，如让学生撰写与阅读文本有关的预习报告。在这个过程中，教师关注学生阅读的深度，梳理文本信息，感知相关语言，培养思维能力，鼓励学生用目标语言表达思想、交流情感，进而提升评判性思维能力。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：58.

[2] 姚旭辉，周萍，陈缨，等. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2013：10-40.

[3] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.