药物制剂技术专业现代学徒制试点在我校的发展研究

【摘要】现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；天津渤海职业技术学院药剂专业以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式为企业培养了大量人才。

【关键词】现代学徒制 药物制剂专业 试点

“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。

一、实施的必要性

（1）实行现代学徒制使职业教育更符合教学规律。现代学徒制包含了职业教育最本真、最朴素的原则――“做中学”。在学徒制中，学徒边做边学，甚至先做后学，它是“做中学”的典型。大量的实践操作和反复操作，使学徒不仅“会”操作，而且操作“熟练”。学徒在真实的工作情境中学习，所学的知识技能与其应用之间的联系是明显的，他们更能理解学习的意义和价值，从而主动学习，并更有效率地习得那些知识和技能。同时，在学徒制中，学徒通过观察师傅及其他工作者的工作，耳濡目染，从而逐渐习得那些重要的“默会”知识和技能，同时养成职业所需要的工作态度。

（2）实行现代学徒制可以提高人才培养质量和针对性。高职发展已有多年，但目前存在着学校和企业融合不够深入、毕业生与企业需求差距较大、学生学习与培训场所和环境与实际工作岗位不符等问题。只有将专门的工作经验与相关理论知识的获得结合在一起，才能构成职业教育与培训的基础，实行现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

（3）实行现代学徒制可以提高学生就业率。现代学徒制被认为是从学校到工作最佳的过渡模式，因为它在学校教育和就业之间建立了两个过渡带（从学校到学徒制，再从学徒制到就业），从而推进了个体从教育到工作的平缓过渡，减少在过渡过程中产生的问题。此外，现代学徒制还有预就业的功能，相较于外部应聘者，企业更青睐于雇用自己培养的学徒，因为这些学徒不仅技能熟练，而且已经较好地融入了企业中，省去了企业对新员工入职培训的工作。

（4）实行现代学徒制可以帮助学校教师真正成长为“双师”。实行现代学徒制，由于必须对学生进行岗位教学实践，学校得以有计划的安排教师到企业指导学生实践，并可收集行业最新发展趋势，及时更新教学内容、改进教学方法，专业知识和指导专业实训能力得到很大提高，成长为名副其实的双师型教师。

二、项目实施可行性分析

（1）现代学徒制和之前职业教育已经探索出来的订单式培养、实训教学、顶岗实习等模式有所不同，现代学徒制包含上述内容，但更加丰富，更加强调在“做中学，学中做”、半工半读、工学结合。由于我专业在早期就进行了“订单班”式培养方式，而2+0.5+0.5的教学模式也已发展成熟，更形成了一套完善的顶岗、毕业实习管理制度，这些都为我专业实行现代学徒制的奠定了坚实的基础。

（2）本专业除了和天津民祥药业有限公司签订了“订单班”协议，并且与天士力、中央药业多家企业合作多年，校企双方共同编制人才培养方案，共同开发过片剂、胶囊剂、颗粒剂等剂型的生产工艺，并联合编订了《药物制剂技术一体化教程》校内规划教材；合作企业每年都为学生提供若干顶岗实习和就业岗位，为招生和就业提供了良好的平台。

（3）本专业2010年建成药物制剂实训车间和2014年建成GMP车间，再加上原有的药物检测实训室、药物合成实训室，包含了片剂、颗粒剂胶囊剂、滴丸、针剂等剂型的制备及检测设备，完全可以满足学生在校内的理论知识和技能操作的要求；订单班及其它合作企业也可以提供大量与企业工作要求和工作标准基本一致的培训岗位。

（4）本专业专任教师都属于双师型，每位教师至少下厂实践2年，有丰富的实践经验；常任兼职教师4人，从业都超过10年并且都具有高级职称，这样的师资队伍可以保证实现真正的校企融合。

三、项目实施的保障

（1）人才培养目标定位。本专业培养具有职业道德、敬业精神、安全意识、团队协作、语言表达及分析、思考、协调等素质，掌握化学药物制剂生产、中药制剂生产、生化药物制剂生产等基本知识及生产设备使用、原料处理储运、工艺过程控制、产品质量检测与质量管理等能力高素质培养高素质劳动者和技能型人才。

（2）联合招生招工方式。明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，采用“招生即招工、入校即入厂”、校企联合培养的方式，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

（3）教学方案制订。专业与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准；共同研制人才培养方案、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等；校企签订合作协议，专业承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

（4）课程体系开发。学校教师与企业人员共同参与，按照企业用人需求与岗位资格标准来重构“现代学徒制”的课程体系，建成“公共课程+核心专业课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制试点工作的专业课程体系。其中核心专业课程可根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程，并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务，尤其是专业实训环节的教学任务。

（5）教学过程安排。采用“1.0+1.0+1.0”的形式，经过三年努力，基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系，探索创建“学生学徒准员工员工”四位一体的人才培养模式。

学生入学后的第一年以学校学习为主，着重学习公共基础课程、专业基础课程、基本技能实训等。企业也派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供简单任务的岗位实习等。第二年进入企业学习，由学校组织学生以班为单位进入企业当“学徒”。认知阶段，采用一师多徒式；实训期间，采用一师多徒与一徒多师相结合的形式，每个学徒在所有岗位进行轮换实习，将对应不同岗位的师傅；顶岗实习期间，采用一徒一师的带徒方式，要求每个学徒对应岗位的一位师傅，完成课程学习。第三年，对进入顶岗、毕业实习的学生，学校负责统一组织学生进入企业，负责过程管理和成绩考核，企业负责日常管理和岗位安排。企业师傅和学校带队教师继续对学生进行实习指导。

（6）标准和制度建设。与企业共同完善现代学徒制实施过程中配套的标准与制度，在企业课程中，以企业评价为主体；在学校课程中，以学校评价为主体。形成学校考核与企业考核相结合，兼顾理论考核与操作考核相结合的考核评价制度，包括学徒技能标准、学徒考核标准、企业师傅标准等，主要考核点包括：学生的出勤率、工作效率、操作流程的学习效果、生产操作的熟练程度、工作态度、与同事的合作态度、遵守企业和学校的管理制度情况、对企业的贡献等。

（7）证书获取。学徒经学校与企业考核合格后颁发毕业证书、技能等级和职业资格证书，并与企业签订劳动合同。

（8）政策支持。全国职业教育工作会议精神、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）。

（9）经费投入。政府筹措资金，给接纳学徒工的企业必要的补偿，例如奖励和税收优惠；对现代学徒制试点的院校，政府也应该给予政策支持和职教经费扶持。

（10）加强师资队伍建设。加大师资队伍建设，完善双导师制，形成校企互聘共用的管理机制。本专业现有专任教师12人（全双师型），兼职教师6人，针对于专兼职教师有不同的建设方式：专任教师企业经验积累。每学期，根据专业教师承担的教学任务，选派2-3名专任教师到企业进行实践，参与企业工作项目等实践活动。寒暑假期间，全体教师根据自己的研究专长到企业的不同岗位进行实践，积累企业实践经验，不少于7天/人。积极组织教师进行市培、国培。 兼职教师队伍建设。由企业考核推荐，选派一线工作的高技能人员为带徒师傅（兼职教师），每年根据学徒数量、实习岗位要求，确定带徒师傅人员及数量。兼职教师执教水平提升。通过企业现场教研活动及学院研讨等形式，提升兼职教师的教学水平和执教能力。

（11）实训基地建设。发挥合作企业的资源优势。根据学徒岗位实训内容在企业设置实训场所，校内建设专项基础技能实训基地，把综合技能实训基地建在企业。大力发展校内资源。深入挖掘GMP车间高速压片机、全自动胶囊机的实训功能，逐步实现保健食品类的真实生产实训。