信息技术与小学数学整合

在当今社会，信息技术在素质教育中占据了极其重要的地位。小学数学往往是通过直觉、分析、想象、判断和推理等思维活动所产生的正确的思维方法来分析处理问题的。信息技术与小学数学课教学的整合创新就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段和信息技术手段有机地结合起来，服务于课程教学目标，以期达到最佳的教学效果。使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教师成为课堂教学的组织者、指导者和学生建构意义的帮助者、促进者。

一、运用信息技术创设情境，培养学生创新意识

创新教育第一方面内容便是创新意识的培养，也就是对推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。创新意识不是天生就有的，而是通过后天有目的的培养获得的。数学本身就是创新的产物，教学中激发学生的创新意识就显得成尤为重要。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中要有意识地利用信息技术与数学知识进行整合，从学生感兴趣的事物出发，创设问题情境，促使学生积极主动地参与探究活动。

教学“圆的认识”后，教师利用计算机设计了一道这样的练习题：“你能用今天学习的知识说明汽车轮为什么要做成圆的吗？”先让学生思考，接着教在课件中演示，屏幕上出现了一片绿地，两只小兔子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进。只见两只小兔子被车颠得一上一下，学生见了哈哈大笑。这时，教师引导讨论：两只小兔子为什么会感觉颠簸？有学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。教师再问：“难道坐在没棱没角的车上就不会感觉颠簸吗？”教师继续用课件演示，屏幕上出现了两只小兔子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见两只小兔子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的

提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识进行了回答：因为在同一个圆里所有半径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆形的。教师肯定了学生的回答后，再次引导看课件：两只小兔子坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏声中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，学生形成了正确的表象信息，所学的概念得到了强化和巩固。

二、激发兴趣，提高参与热情，播撒有效学习之 “种”

小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣为载体。特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境更显得至关重要。多媒体辅助教学集画面、声音等于一体.动态演示与静态画面相结合，能有效调动学生的多种感官参与学习活动，提高学生的学习兴趣。如在教学“平移和旋转’，时，教师利用多媒体相关技术能将“平移和旋转”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，由此调动学生的多种感官，感知物体平移和旋转这两种运动方式的不同，让学生初步建立两种运动方式的数学模型，从而有效提高课堂教学效率。新课标强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理。而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，就会表现出旺盛的求知欲，从而极大地提高了学生的参与热情。

三、化静为动，揭示内在规律，萌发有效学习之 “芽”

多媒体信息技术能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维的过程，让学生闻其声、见其形、入其境，从而更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，提高学生的逻辑推理、问题解答能力，让学生通过观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。例如在“平移与旋转”一课中，我运用信息技术巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一具有挑战性的问题，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，很自然地将学生的注意力引向了金鱼图中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟，自主探索并发现判断图形平移距离的方法，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

四、课堂练习

对学生的能力训练是教学中非常重要的一环，运用多媒体对学生变式训练是形成技能，培养创新能力的有力手段。我们在设计课堂练可以利用多媒体将练习的形式不断变换，避免学生产生不耐烦的心理如在教学《两位数加减两位数》时，利用计算机网络将练习设计为游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，很多同学都通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。

教学中，要使每个学生最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、的方式是很难做到的。多媒体计算机以其强大的信息处理能拟能力、易于操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的平台，利用多媒体演示直观到抽象的图形，帮助学生完成由形象思维到过渡的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具合、声色兼备，如果恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生协同作用，解决问题。