让小学英语课堂插上腾飞的翅膀

目前，许多小学英语教师埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。这就给广大的英语教师留下一个值得深思的问题：如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效？下面我结合教学实际，就提高小学英语课堂教学的有效性谈些体会。

一、教学目标要有效

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些老师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），而且要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样，课堂教学就有了明确的方向。

当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。只要因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀学生的创造性思维，使教学沿着更佳的轨迹运行，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

二、教学活动要有效

小学生在活动中学语言，在活动中用语言，这是《人教版小学英语》教材在编写中的一个重要特点，学生在老师的指导下，通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃课堂气氛，增加学习趣味性，激发学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。然而我们有时也会发现这些活动对本课教学没有多大作用，看似热闹的课堂气氛中，学生在活动中没有学到有价值的东西。一些老师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，缺乏语言运用的功能。

举一个课例：老师在教一些生词时，将这些单词的图片一一贴在黑板上，为了检查学生对单词的掌握程度，设计了这样一个活动：让学生将图片一一贴在相应的单词旁边，学生争先恐后地贴好了，中间没有朗读，没有师生间的语言交流，学生拿着图片贴在单词旁边就行了，贴对的学生还得到一个奖励。由于有奖励的刺激，学生很积极，课堂气氛看似热闹，但没有任何学习的效果。而同样是这样的教学环节，另一位老师就采取了另外一种教学方法，他首先通过先呈现图片后呈现单词卡教学生说单词，在教学过程中他随手就将图片放在一个同学的座位上，把单词卡放在另一个同学的座位上，教完所有的单词后，老师设计了这样一个活动――“找朋友”，即有图片的同学和有单词卡的同学相互找到相匹配的，然后两位同学一起读出这个单词，其他同学跟着他们读出单词。这样的活动设计，使学生在游戏中既寻找到了乐趣又学到了知识，并且对知识加以训练和巩固，起到了很好的效果。

三、教学反思要有效

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位老师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般来说，一堂课后教师应反思以下几个问题：

1.学生的参与程度高吗？

2.学生的表现达到预期的目标了吗？

3.哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？

4.教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？

5.为什么有的学生没有积极参与活动？

6.学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？

7.对教学中的问题和失误该采取什么措施？

8.我的教学还有哪些需要改进的地方？

同时，还要特别在教师的教学反思中提倡专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。

四、关注弱势群体要有效

课前的预习让接受能力快的学生能较快掌握和领悟新知。教师在课堂上要始终关注弱势群体，给予更多的引导、表扬与鼓励，让他们能跟上课堂节奏，不至于“听不懂”，避免“两极分化”。尤其在大班教学中，极易出现“两极分化”现象，必须关注弱者，提高整体质量。

总之，有效的课堂教学离不开一系列有效的设计。追求、提高课堂教学效率，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，是小学英语教学要达到的目标，也是提高小学英语教学质量的重要途径。但它的实现需要一个过程，需要教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使每一位学生都能获得应有的发展。

参考文献：

［1］文朝晖.小学英语课堂教学活动有效性探究.中小学外语教学，2007，（9）.

［2］王电建，赖红玲.小学英语教学法.北京：北京大学出版社，2002.

［3］崔允.“有效教学：理论与策略（上、下）”.人民教育，2001，（6，7）.